從概念入手教會學生解答概括類歷史材料題

概括類歷史材料題主要考查學生的概括能力，一般在設問中有明確的提示詞，如：“概括”“歸納”“概述”等等。有些題在設問中雖然沒有這樣明確的提示詞，但實際上考查的也是概括能力。事實上，對于解答概括類歷史材料題，多數學生的表現還是不盡如人意，他們對概括類歷史材料題選擇回避的態度，理由是這種題太難了，沒有解題思路，不知道如何下手。為了改變這種局面，幫助學生解答好概括類歷史材料題，我積極嘗試各種教學解答此類題型的方法。在這些方法中，我認為最直接、最有效的方法就是從“概括”的概念入手，讓學生了解和充分理解“概括”的含義。因為在解答概括類歷史材料題時，學生必須首先了解什么是“概括”，只有在充分理解了什么是“概括”的基礎上，才能做到正確解答概括類歷史材料題，并通過不斷地訓練逐步提高自己解答概括類歷史材料題的能力，把概括類歷史材料題做好。

在《現代漢語詞典》中，“概括”一詞共有兩個義項，一是指“把事物的共同特點歸結在一起”，一是指“簡單扼要”。

對于“概括”的含義，我認為學生不容易理解的還是第一個義項，因此本文將專門探討解決之道。

讓學生充分理解“概括”的第一個義項，最關鍵的是教會學生理解“什么是事物的共同特點”，這也是最難的一點。因為只有讓學生理解了“什么是事物的共同特點”，他們才能找出“事物的共同特點”，才能把它們歸結在一起。

為了幫助學生快速理解“什么是事物的共同特點”，我給學生講前蘇聯著名心理學家巴甫洛夫做的“黑猩猩舀水滅火”的實驗。實驗的過程是這樣的：將黑猩猩愛吃的水果放在湖中的小船上，水果周圍燃有燭火，船的旁邊有一個木排，上面有水缸。同時訓練黑猩猩學會擰開水缸的水龍頭，拿杯子盛水去滅火。當把黑猩猩放到船上后，它發現附近水面的木排上有水缸，但水缸與它所在之處相隔一段較寬的水面。黑猩猩如何舀水滅火呢？實驗中只見黑猩猩用自己身邊的短竹竿結成長竿，利用長竿爬到了木排上，擰開了水龍頭，盛水后再返回原地，滅了燭火，吃到了美味的水果。

在這個實驗中我們看到，黑猩猩并沒有就近從湖里取水滅火，而是非常費力地到附近水面的木排上的水缸里去取水滅火。黑猩猩為什么會舍近求遠？原因就是以黑猩猩的智力水平使它不可能認識到水缸里的水能夠滅火、湖里的水當然也能夠滅火這樣一個水的共同特點。最后，巴甫洛夫的結論就是黑猩猩沒有抽象思維概括的能力。

當然，巴甫洛夫做這個實驗的目的是證明黑猩猩沒有抽象思維概括的能力，而我借助這個實驗的目的是反其道而行之，是幫助學生充分理解“概括”的概念，尤其是幫助學生理解“什么是事物的共同特點”。在這個實驗中，“事物”是什么？很顯然是水，這里的水不僅有水缸里的水，還有湖里的水。那么，“事物的共同特點”又是什么？不用說是找出水的共同特點，水的共同特點有很多，但在這個實驗中只找出“滅火”這樣一個共同特點就夠了。水缸里的水能夠滅火，湖里的水也能夠滅火，能夠找出這一共同特點，就說明完成了概括思維的過程。應該說，通過這個實驗，學生充分理解了什么是“概括”，“概括”具體要求他們做什么。同時，這個實驗還告訴學生，要完成概括思維的過程，關鍵是要做好找“事物”的工作，這些事物肯定不是一個，而是兩個或多個，并且它們肯定又分散在各處，一定要根據任務的要求耐心地找到它們，找到它們之后，接下來要做的是提煉它們的共同特征，相信這些“事物”只要聚在了一起，提煉它們的共同特征無疑是很簡單的事情。具體到解答歷史材料題，找“事物”的工作就是指在大量的歷史材料里尋找那些分散了的歷史信息，然后再按照題目要求把這些歷史信息集中歸納到一起，相信在這些歷史信息集中歸納到一起之后，其某類或某方面的共同特征就會鮮明地呈現出來，最后我們要做的就是把這些共同特征歸結在一起。

在學生了解和充分理解“概括”的概念之后，就要通過不斷的訓練提高學生解答概括類歷史材料題的能力。下面，通過兩道概括類歷史材料題來具體實踐一下如何尋找“事物的共同特點”吧。

【例1】閱讀下列材料：

材料一：公元702年到777年，（日本）曾派使節到唐朝達6次之多。使節的船隊大體為四艘，每次都有大批留學生隨行，大使以下留學生和水手多達四五百人。

——（日）井上清《日本歷史》

材料二：奈良的貴族……舉凡學術、技術、文藝、音樂以及佛教和佛教廟宇的建筑、雕刻、繪畫以及有關服飾、器皿、生活方式都在學唐朝。

他們的頭腦一刻也不忘記“在唐國”。他們醉心于此，只要是唐朝的東西，無論什么都要盡快地引進來——這是企圖讓人們看到，日本也是不亞于唐朝的國家。

——周一良《中日文化關系史論集》

材料三：19世紀末20世紀初，中日友好交往最主要的內容是，大批中國留學生到日本學習。1896年清政府第一次派赴日留學生13名。此后中國留學生逐年增加，1903年增至1000人，1905年后半年驟增至8000人，是留學日本最盛時期。

這次高潮與隋唐時期第一次高潮的不同點是因為日本學習西方有成效，所以中國人到日本去，學習當時先進的資產階級文化藝術，來挽救長期處于半殖民地半封建社會、面臨瓜分危機的中國。

——周一良《中日文化關系史論集》

回答：（1）據材料一、二，概括唐朝時中日交往的主要特點。（2）比較材料一、二和三，概括19世紀末20世紀初中日交往的主要特點。

解答此題第一問。在材料一中很容易從“派使節到唐朝達6次之多”概括出交往頻繁，從“大使以下留學生和水手多達四五百人”概括出日本來華以留學生居多。在材料二中就要重點注意“舉凡學術、技術、文藝、音樂以及佛教和佛教廟宇的建筑、雕刻、繪畫以及有關服飾、器皿、生活方式都在學唐朝”這句話。因為在這一句中我們就要尋找“事物的共同特點”了。那么“事物”是什么？很顯然，“事物”就是“學術、技術、文藝、音樂以及佛教和佛教廟宇的建筑、雕刻、繪畫以及有關服飾、器皿、生活方式”。那么“事物的共同特點”又是什么？通過思考，應該看出它們都是屬于先進的技術范疇。所以答案就是以日本學習中國先進技術成果為主。

解答此題第二問。在材料三的第二段也很容易找到“學習當時先進的資產階級文化藝術”這個信息，這與從材料二得出的以日本學習中國先進技術成果為主正好相對，從而得出的答案應是中國向日本學習資產階級文化。重點還是在第一段，在這一段里我們要繼續尋找“事物的共同特點”。這次“事物”又是什么？很明顯是13、1000和8000這三個數字，它們之間的共同特點就是中國留學生到日本的人數，通過比較，也不難得出答案是中國留學生到日本的人數逐年增加。

【例2】閱讀下列材料：

在這世界里，前所未有地擠滿了人——人們在巨大城市的人行道上互相推擠……；在這世界里，充滿了流線型汽車、有機電車和飛機；這世界受到了來自傳聲筒的唱聲的干擾，遭到了新聞標題以及電影中的不斷變化的鏡頭的攻擊。這世界是工業文明統治的一部分，它不但為西歐諸民族所分享，也為俄國人、美國人和日本人所分享，甚至還在某種程度上為中國人和印度人所分享。

——《全球通史》

回答：依據材料，概括歸納工業文明給人類社會帶來了哪些變化？

解答此題，首先要看出這是四句話，變化無疑也是四個方面。第一句中“擠滿了人——人們在巨大城市的人行道上互相推擠”是在表達城市人口在急劇增加，這是城市化進程加快的重要表現。從第二句開始我們就要找“事物”和“事物的共同特點”了。第二句中的“事物”是“流線型汽車、有機電車和飛機”，它們的共同特點是新型交通方式的出現。第三句中的“事物”是“傳聲筒、新聞、電影”，它們的共同特點是新型娛樂傳媒的出現。第四句中的“事物”是“俄國、美國、日本、中國、印度”，在這里，它們的共同特點不是國家名稱這么簡單，從題目要求應該得出它們都是世界市場的一部分，并且我們還要看到它們的共同特點還都是大國，分布在各大洲，所以答案應是世界市場形成。

不難看出，教會學生解答概括類歷史材料題其實并不難，只要讓學生了解和充分理解“概括”的概念，再由此對學生進行針對性地練習，假以時日，相信學生就一定會把概括類歷史材料題做好。

（作者單位 河北省任丘市華北油田第三中學）