復(fù)習(xí)課也可以“活”起來(lái)

摘 要：傳統(tǒng)模式的復(fù)習(xí)課，基本上采取“基礎(chǔ)知識(shí)模塊+練習(xí)題”的形式。知識(shí)點(diǎn)平淡無(wú)奇，高密度的羅列很容易讓學(xué)生昏昏入睡，導(dǎo)致整堂課效率低下，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。近年來(lái)，教育界一直提倡有效教學(xué)，而復(fù)習(xí)課的有效性是重中之重。改變復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)模式，變“呆”為“活”，對(duì)提高教學(xué)效率有積極意義。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；有效教學(xué)；“活”

提到復(fù)習(xí)課，教師普遍采取的模式都是前半部分進(jìn)行知識(shí)模塊瀏覽，以求扎實(shí)地回憶、系統(tǒng)地梳理已學(xué)知識(shí)模塊，后半部分則是相應(yīng)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解題，以求進(jìn)一步深化已學(xué)知識(shí)，舉一反三，將知識(shí)從“點(diǎn)”上升為“體系”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解題的思維能力和加強(qiáng)學(xué)生解題的能力，達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。

但此設(shè)想往往只是教師的一廂情愿，學(xué)生并不領(lǐng)情。復(fù)習(xí)課一開(kāi)始就平淡無(wú)奇、高密度地羅列知識(shí)點(diǎn)，很容易讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)便頭腦發(fā)脹，根本無(wú)法達(dá)到復(fù)習(xí)效果。其實(shí)復(fù)習(xí)課并不一定要如此死板，假如能夠大膽地改變傳統(tǒng)模式，變“呆”為“活”，那么學(xué)生不光不會(huì)厭煩，反而會(huì)樂(lè)于聽(tīng)課，且積極參與，從而使得復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性得到極大的提高。

生物必修三第四章復(fù)習(xí)課“生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念是：《生態(tài)系統(tǒng)》這一章的很多知識(shí)點(diǎn)與生活緊密聯(lián)系。在回憶本章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采取分步走的形式，將本章知識(shí)點(diǎn)分為三大塊，每一塊復(fù)習(xí)前拋出與本知識(shí)模塊相對(duì)應(yīng)的生活小常識(shí)或小問(wèn)題，學(xué)生則會(huì)積極主動(dòng)地為問(wèn)題尋找答案，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)回憶。然后加入相應(yīng)習(xí)題，將知識(shí)點(diǎn)深化。進(jìn)行完一個(gè)模塊的復(fù)習(xí)后，學(xué)生情緒將有所懈怠，此時(shí)拋出第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行第二模塊的有效復(fù)習(xí)。緊接著再以同樣的方式進(jìn)行第三模塊的復(fù)習(xí)，使整堂課一直保持積極有趣的氛圍，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。具體過(guò)程如下：

【第一模塊】

一、引入

教師提問(wèn)：澳大利亞為何不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)我國(guó)引入蜣螂？

學(xué)生討論回答：屎殼郎可將糞便中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。

二、引出知識(shí)點(diǎn)

1.生態(tài)系統(tǒng)中分解者的重要性（作用）。

2.能量易流失，應(yīng)提高對(duì)于能量的利用率。

三、復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”

（一）做一做

1.生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物群落、非生物環(huán)境。

2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：（1）食物鏈和食物網(wǎng)。（2）能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、生物放大。

（二）問(wèn)一問(wèn)

展示：生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)圖示。

提問(wèn)：1.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要維持是否需要外界提供物質(zhì)？（否）

2.那么能量呢？（需要）

3.能量如何進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)？（生產(chǎn)者、光合作用）

4.能量又如何在生物群落內(nèi)傳遞？（食物鏈、食物網(wǎng)）

5.分解者的必要性是什么？（分解動(dòng)植物尸體、糞便，避免環(huán)境污染，能量浪費(fèi)，防止生態(tài)系統(tǒng)崩潰）

回顧知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確分解者的作用：分解尸體、糞便，以便其中的有機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)機(jī)物被其他生物利用，不造成能源浪費(fèi)，且生態(tài)系統(tǒng)每一種成分都必不可少。

四、練習(xí)訓(xùn)練

典例一：在生態(tài)系統(tǒng)中能將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化到生物群落中的原核生物是（ B ）

A.衣藻 B.藍(lán)細(xì)菌

C.乳酸菌 D.酵母菌

知識(shí)目的：（1）明確原核生物、真核生物的分界；（2）明確生產(chǎn)者的分界。

典例二：下圖為Ⅰ和Ⅱ兩種生物在溫度變化時(shí)消耗O2量的變化曲線圖，Ⅰ和Ⅱ在生態(tài)系統(tǒng)成分中最可能的情況是（ ）

A.Ⅱ是生產(chǎn)者，Ⅰ是消費(fèi)者

B.Ⅰ是生產(chǎn)者，Ⅱ是消費(fèi)者

C.Ⅰ和Ⅱ既可是消費(fèi)者也可是生產(chǎn)者

D.Ⅱ只能是生產(chǎn)者——綠色植物

解題過(guò)程中，要求學(xué)生與之前恒溫動(dòng)物、變溫動(dòng)物相聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

【第二模塊】

一、引入

教師提問(wèn)：為何一山不容二虎？

學(xué)生討論回答：能量傳遞會(huì)導(dǎo)致能量流失。

二、引出知識(shí)點(diǎn)

1.明確能量流動(dòng)的特點(diǎn)（單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減）。

2.食物鏈中每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去向（4個(gè)方向）。

三、復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”

1.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：全部生產(chǎn)者光合作用固定的太陽(yáng)能。

2.能量流動(dòng)的途徑：食物鏈、食物網(wǎng)。

3.能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。

4.能量逐級(jí)遞減、單向流動(dòng)的原因：各營(yíng)養(yǎng)級(jí)大部分能量經(jīng)呼吸作用消耗，以熱能形式散失，不能被利用，且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分能量未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用（未被攝食，或攝食后未被同化，即隨糞便排出）

四、復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”（碳循環(huán)）

典例一：下圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)圖解，①～④表示相關(guān)過(guò)程能量流動(dòng)量。下列有關(guān)敘述正確的是（ D ）

A.①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量

B.分解者獲得的能量最少

C.圖中②/①的比值代表草→兔的能量傳遞效率

D.③和④分別屬于草和兔同化量的一部分

掌握相應(yīng)知識(shí)：（1）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能，而①是被第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的量；（2）每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有相當(dāng)一部分能量傳給分解者；（3）糞便不屬于同化能量那一部分。

典例二：某草原上長(zhǎng)期生活著野兔、狐和狼，形成了一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)測(cè)定，其各種生物所含能量如下表[能量單位：kJ/（km2·a）]，請(qǐng)回答：

■

（1）流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的最終能量來(lái)源是 ，它是由綠色植物通過(guò) 作用所固定的，經(jīng)逐級(jí)流動(dòng)，傳遞到第 個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量最少。

（2）設(shè)流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為x kJ/（km2·a），那么x的數(shù)值應(yīng)是（ ）

A.x=9.5×109 B.x>9.5×109

C.x<9.5×109 D.x≤9.5×109

（3）寫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。

答案：（1）太陽(yáng)能 光合 四 （2）B

■

知識(shí)目的：（1）掌握食物鏈的書寫方法，了解不同營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間所含能量的區(qū)別；（2）明確每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量和所含能量的區(qū)別。

【第三模塊】

一、引入

請(qǐng)學(xué)生幫個(gè)忙：某農(nóng)場(chǎng)主經(jīng)營(yíng)一養(yǎng)雞場(chǎng)，希望提高雞肉的產(chǎn)量，請(qǐng)幫忙出個(gè)主意吧！

學(xué)生討論答案：多吃、少動(dòng)；多合成、少消耗。即讓凈次級(jí)生產(chǎn)量大于0，使生物量迅速增加。

知識(shí)目的：（1）掌握相關(guān)定義；（2）明確生物量增加減少與凈生產(chǎn)量之間的關(guān)系。

二、復(fù)習(xí)

列舉幾個(gè)概念解釋題目，例如初級(jí)生產(chǎn)量、次級(jí)生產(chǎn)量、生物量等。讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，看看是否對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)掌握。

典例：某池塘中，早期藻類大量繁殖，食藻浮游動(dòng)物水虱大量繁殖，藻類減少，接著又引起水虱的減少；后期由于排入污水，引起部分水虱死亡，加重了污染，導(dǎo)致更多水虱死亡。下列關(guān)于上述過(guò)程的敘述，正確的是（ ）

A.早期、后期均屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

B.早期、后期均不屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

C.早期屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)，后期不屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

D.早期不屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)，后期屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

思維練習(xí)：池塘早期變化，經(jīng)過(guò)自我調(diào)節(jié)后，最初變化被抑制或減弱，屬于負(fù)反饋；后期時(shí)，引起污染，并加重，遠(yuǎn)離穩(wěn)態(tài)必定是正反饋。

板書設(shè)計(jì)

一、生態(tài)系統(tǒng)

1.生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物群落、非生物環(huán)境。

2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：食物鏈和食物網(wǎng)；能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、生物放大。

二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

1.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：全部生產(chǎn)者光合作用固定的太陽(yáng)能。

2.能量流動(dòng)的途徑：食物鏈、食物網(wǎng)。

3.能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。

4.能量逐級(jí)遞減、單向流動(dòng)的原因。

三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)（碳循環(huán)）

四、生產(chǎn)量和生物量

1.初級(jí)生產(chǎn)量（總初級(jí)生產(chǎn)量）（GP）：在單位時(shí)間和單位面積內(nèi)綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物質(zhì)或所固定的能量。

2.凈初級(jí)生產(chǎn)量：在初級(jí)生產(chǎn)量中，有一部分是被植物的呼吸（R）消耗掉了，剩下的才用于植物的生長(zhǎng)和繁殖，這就是凈初級(jí)生產(chǎn)量（NP）。

3.次級(jí)生產(chǎn)量：?jiǎn)挝粫r(shí)間單位面積內(nèi)異養(yǎng)生物（包括消費(fèi)者和分解者）利用現(xiàn)成有機(jī)物而生產(chǎn)出來(lái)的有機(jī)物質(zhì)。

4.生物量：凈生產(chǎn)量在某一調(diào)查時(shí)刻前的積累量。

五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)

1.生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)保持穩(wěn)態(tài)。

負(fù)反饋調(diào)節(jié)使生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)態(tài)，正反饋調(diào)節(jié)使生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離穩(wěn)態(tài)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

一堂課下來(lái)，學(xué)生基本都可積極參與于問(wèn)題的探討、知識(shí)點(diǎn)的回顧及練習(xí)題的解答。從復(fù)習(xí)課習(xí)慣性的昏昏欲睡變?yōu)榉e極參與，到下課鈴響時(shí)還覺(jué)得意猶未盡，可以看出本次教學(xué)模式的嘗試是成功的，教學(xué)效果是高效的。將復(fù)習(xí)課由“呆”變“活”不失為一種有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

（作者單位 浙江省紹興縣越崎中學(xué)）