三本書搞定山體等高線的判讀

“地形圖的判讀”這部分知識較為抽象，學習難度較大。難在學生缺乏空間、立體的概念和野外經驗，缺少野外山谷、山脊、鞍部地形地貌概念，要學生理解用等高線的形式表示地形的起伏即將立體的轉化為平面表示，還要學會等高線地形圖的判讀，即將平面的轉化為立體的，要做到看圖識地形，圖在眼里胸中有“形”，這對初一學生而言的確很難。但知識來源于實踐，在實踐中得到的感性認識，再經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。這就要求教師根據學生的認知規律來恰當處理教材，尋找一個化難為易、化繁為簡的方法來引導學生學習。

在這里筆者介紹一下自己的方法：通過三本書模擬山體的部位后畫其等高線圖來引導學生學習等高線圖。

材料：一本英語書、一本語文書、兩本口袋書、一些橡皮泥。

（1）三種書各取一本依次碼放，如圖1。教師演示其等高線的作法或播放等高線作法的視頻，引導學生作出“山峰”的等高線。

（2）三種書各取一本依次在上次碼放的基礎上向左移動，形成陡坡和緩坡的效果。要求學生首先觀察圖2與圖1的區別，然后作出其等高線圖。這時學生就能夠輕松地作出其等高線圖。

（3）三種書各取一本依次在上次碼放的基礎上再向左移動，形成陡崖的效果。要求學生觀察圖3與圖2的區別，然后作出其等高線圖。此時，學生就能很快作出其等高線圖。

（4）用英語書和兩本口袋書碼放出鞍部的效果（如圖4）。要求學生作出其等高線圖。

（5）給出一些簡單的山體等高線地形圖，讓學生根據給出的等高線圖利用橡皮泥做出對應的山體模型。（如下圖）

在利用等高線還原山體部位的時候要告訴學生，實際生活中，山體各個部位并不是我們用課本演示的那樣兩條等高線之間以陡崖形式存在，而是存在緩坡過渡的。而在還原圖7時，告訴學生這里存在著山谷。

最后讓學生觀察所有的等高線圖來找出等高線的特點及山體不同部位等高線的特點……

新課程倡導教學模式：以教師為主導，學生為主體，讓學生積極主動地參與到教學中自主學習，教師努力培養學生的學習興趣。同時，建構主義理論強調：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

在本次教學中，四次書本模擬山體的部位，讓學生自己動手來作出其等高線圖。這是針對學生感性思維仍起主導作用的特點，借助形象直觀的實體能降低學生學習的困難，調動學生學習地理的興趣，并且能充分發揮學生學習的自主性，學生都能夠認真觀察這些山體并積極發現問題，快速作出其等高線圖。后三次制作等高線模型是對前面所進行的活動的逆向操作，既培養了學生的讀圖能力、觀察能力、動手實踐能力，又加深了學生對山體不同部位的認識。

知識來源于實踐，在實踐中得到的感性認識，再經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。所以在教學中，教師要充分挖掘感觀教具，依賴學生最直觀的自身體驗，使學生主動接受知識，并構建知識體系。即在制作等高線地形模型、繪制等高線地形圖的活動中，逐步掌握等高線地形圖的繪制原理和判讀方法。

（作者單位 襄陽市諸葛亮中學）