通用技術課程理念的一些認識

摘 要：通用技術課程實施兩年多以來，對課程有了更多的體會和感觸。了解課程相關的理念不僅對從事本課程具體工作的教師是個首要問題，對其他非本課程人員也能澄清和了解通用技術課程。

關鍵詞：通用技術課程；多元智能；高中；技術素養

在新一輪普通高中課程改革實驗中，技術作為一個獨立的學科種類出現在《普通高中新課程方案（實驗）》中。技術學習領域的設置，技術素養目標的確立，使我國普通高中課程結構和傳統的勞動技術教育實現了歷史性的突破和跨越。在基礎教育階段加強技術教育具有提高學生技術素養和提高學生實踐能力的綜合功能，有利于學生未來的發展和全民素質的提高。通用技術課程是高中課程重要的組成部分。通用技術作為新課改的亮點，需要教師具有全新的教學理念來落實課程目標，教師的教育理念需要更新，角色需要轉換，教學方式需要轉變，教育思想需要轉化。本文將從以下幾點來談一些課程理念的學習體會。

一、多元智能理論的認識

多元智能理論是加德納（H.Gardner）于1983年提出的，并在以后的時間里加以發展。該理論認為，“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或創造產品的能力。”智能不是一種智力而是一組智力，并且各種智力不是以整合的形式存在而是以多維度的、相互獨立的形式存在，即智能是以多元化形式存在的。他提出人的智能結構至少由七種智能因素組成，包括言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節奏智能、交流—交際智能、自知—自省智能，七種智能因素同等重要，應給予它們同等的關注。智能的分類也不僅局限于這七項，隨著研究的深入，還會鑒別出更多的智能類型或者對原有智能分類加以修改。這些智能要素在個體身上不同的組合方式，導致了個體之間的智能差異和不平衡發展。因此，每一個人都是獨特的，同時每一個人又都是出色的，人人都可以通過教育這樣一種活動來發展自己。

長期以來，受傳統智能理論的束縛，許多教育工作者固執地認為，語言和邏輯思維能力是認識能力的核心，單純地用語言和邏輯思維能力發展水平來評價一個學生的好或差。傳統的課程體系由“語、數、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美”等學科組成，其設置以言語—語言智能和數理—邏輯智能為核心，將語、數、外作為主科，而將音、體、美等視為副科，這種學科的地位分等顯然不利于學生多種智能的發展，尤其是在教育演變為“應試教育”的情況下，必然會使學生的多種潛能被忽視、被壓抑、被扼殺。

根據多元智能理論，學生的智能類型和發展水平存在著較大差異，每個學生都有自己獨特的優勢發展領域和特點，只要為他們提供合適的環境和教育，他們就能夠成為社會需要的各類型人才。教育工作者只有確立了新的學生觀，以樂觀的態度真心地對待每一個學生，才能幫助學生成為社會所需人才。

二、關于技術素養培養的認識

人們生活在一個越來越離不開技術的社會，技術素養之所以對所有學生都是十分重要的，目的是使他們理解為什么技術及其使用對于我們的經濟發展是一種如此重要的力量。任何熟悉技術的人都將從中獲益。每一個人——從公司首席執行官到教師，從農場主到家庭主婦——只要熟悉技術，他們就能將其工作做得更好。技術素養使那些將來選擇技術職業如未來的工程師和建筑師的學生以及許多其他專業領域的學生受益匪淺，因為他們可能從接受技術教育開始他們的未來職業生涯。

技術是發展人類文明的強大動力，從最廣泛的意義上講，技術增強了我們改變世界的能力，直接影響社會系統和社會文化的發展，影響人類事業的成功或失敗，給個人帶來直接的利害關系。談及學生技術素養的培養時往往會被理解為勞動技術的培養或者是被理解為信息技術的培養，實際上技術素養遠不止某種具體的勞動技能鍛煉，也不僅僅是計算機及其應用的知識，它涉及每個公民具有某種程度的、從更廣泛角度看待技術的性質、行為、力量和結果的知識。技術素養實際上包括了學生在設計和開發產品、系統和環境以解決實際問題時可以形成批判性思維的教育計劃。如美國的《技術內容標準》一書中所闡述的：一二十年后，我們的世界將變得非常不同，我們對此無法選擇。然而，我們倒是可以選擇是睜大眼睛邁入新世界，自行決定我們想要它變成什么樣，還是讓世界推著我們前進，對于我們將走向何方或者為什么走向哪里茫然無知又手足無措。技術素養決定著我們做出哪一種選擇。

三、對技術課程目標的認識

課程目標是課程的核心要素，是課程改革的出發點和歸屬點。全面認識和深刻理解課程目標是理解課程設計、明確課程任務的重要基礎，也是組織課程實施、進行課程評價的基本標尺。

課程目標作為學生課程學習的成就標準，是對學生學習所必須達到的最低要求的設定，它應當是每個學生都應達到的；同時，它作為一個標準只要求學生基本達到即可，并不要求每個學生在這方面都是優秀的。課程實施中教師的教學和學生的學習都可在這一點上靈活掌握。

課程目標與廣大教師所熟悉的教學目標有很大的區別。教學目標即教學目的和要求，它是指學生通過一定的教學過程所形成的在知識、技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的變化。課程目標則是學生通過課程學習所應達到的預設狀態。教學目標較為具體，適應面較小，僅限于微觀的教學過程。課程目標概括性強、較為抽象、適應面較廣，適用于整個課程建設和管理過程。

當然，課程目標和教學目標也有緊密的聯系，課程目標指導著教學目標的制訂，教學目標是課程目標的具體化，是課程目標實現的基礎。

四、對實施課程主要困難的認識

從客觀條件上講，課程的實施需要有一定的設備、材料、場地等物質方面的準備。從主觀上看，目前衡量學生成績好差、學校教育質量高低的唯一尺度還是高考，如果課程內容與考試無關的話，學生、家長、教師和學校等各方面對技術課程就不會引起足夠的重視，以致在許多地方只能做些表面的文章，對課程實施所需要的硬件設施投入不足甚至是沒有，對教師的課時、工作量、編制、職稱等問題都缺乏充分考慮，這些都會嚴重挫傷教師的積極性。作為一門全新的課程，如何使用課程內容、采用何種教學方式、如何評價課程效果、如何接受課程培訓等問題一直困擾著剛接觸本課程的教師。長期受到原有課程體系束縛的教師面對新課程時會感到歡欣鼓舞，但更多的是對舊課程體系不滿的一種釋放，對新課程的認識仍然是表面的、膚淺的，對課程的認識、把握和操作上不可避免地存在著一些不恰當的認識。

五、簡要的結論

加強技術創新已成為世界性的潮流，我們要積極探索和嘗試適應現代通用技術教育需要的新途徑和新方法。新課程改革使得過去一些奉為經驗的做法受到了質疑，促使教師在新的時代背景下對之前一直從事的教學工作進行反思和審視。本課程還沒有成熟的方法可供借鑒和選擇，只能靠教師在新課程理念的指導下，對教學對象、教學內容、教學手段等根據實際情況進行分析、決策。現有的課程優勢使教師擁有更多的活動空間和自由度，可以不用被動地按照新課程的要求去做，而是主動地對課程進行探索、研究和開發。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區木瀆第二高級中學）