合作學習十問

合作學習是目前世界范圍內被廣泛使用的一種課堂教學組織形式，也是我國基礎教育改革所倡導的一種新型的教學方式。

一問：為什么要合作

新課程改革所倡導的合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是學生為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。但我們不能簡單地把合作學習歸因于新課程的倡導，我們既要把合作作為一種學習方式，更要把合作作為一種能力來培養，是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采素質的能力，是素質教育的重要內容。

二問：合作學習有什么意義

合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略。詹姆斯·H·麥克米倫指出，學生之間的相互作用，能準確地交換信息，形成同伴之間的接受和支持，引發學生對學習活動的情緒投入，有利于學生產生發散性思維，有利于學生利用他人的聰明才智體驗學習的成功，能降低學生對學習失敗的恐懼感。通過合作學習，可以培養學生的合作精神，可以提高學生的交往能力。

三問：合作學習學什么

合作學習需要認真選擇學習的內容，這是提高合作學習有效性的關鍵。教師要善于從教材和生活中挖掘合適的內容作為合作學習的任務。一要考慮合作的必要性，通過合作學習，學生能夠對問題有深刻、全面的認識，學會與人共處。二要考慮合作的可能性，合作學習的內容應該是學生力所能及的，與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。

四問：學生愿意合作嗎

我們常見的合作學習都是在教師的安排下進行的，教師的安排很顯然帶有一定的強制性。事實上，合作學習應該是學生的自發性行為，而不應該是教師的要求性行為。正由于缺乏自發性，合作學習并不合作，有的小組是個別學生“一言堂”，多數學生則心甘情愿當聽眾，誰也不發言；有的是借此機會閑聊或者干別的事。這樣的合作學習都是無效合作。

五問：與誰合作

在許多人看來，合作學習就是學生與學生之間的合作。學生間的合作是合作學習最常見、最直接、最便捷的形式，但合作學習不獨這一種形式，還包括小組與小組之間的合作、學生與教師的合作。學生之間的合作伙伴要考慮到學生的興趣愛好、學習基礎、學習能力等方面因素，要從每個學生的實際出發合理分組。

六問：怎樣合作

目前，在合作學習的過程中，合作的形式有了，但合作的效果始終不令人滿意。原因就在于學生不會合作。學生不僅要有合作的意識和興趣，而且要掌握合作的方法。一要明確合作學習的目標，要合理分工；二要科學地構建合作小組，合理搭配小組成員；三要指導學生學會傾聽、學會表達、學會討論，讓學生樂于合作學習。

七問：何時合作

合作學習需要把握恰當的時機，這是有效合作的重要保證。合作時機的把握是多方面的。從學生方面看，可以選擇學生有困難需要幫助時，學生個人思維模糊時，學生意見不一存在爭議時；從課堂進程看，可以選擇新舊知識銜接處、教學內容的重難點處，這樣學生的合作學習就會有所收獲而且不流于形式，也有利于充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，發揮合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！

八問：在哪里合作

合作學習的地點無處不在，正如任何地方都可以學習一樣。合作學習僅僅局限在課堂，是難以使學生形成穩定的合作意識和團隊精神的。合作技能往往也得不到體驗與提高。合作學習必須向課外延伸，讓合作學習觸及學生的現實生活，不僅拓展了學生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識、合作技能都會受到潛移默化的熏陶和感染。

九問：學生合作學習時，教師干什么

學生合作學習時，教師干什么？是旁觀者？是監工？這些都不是。教師應該是合作者之一，應深入各個小組之中，教師應是觀察員、引導者，根據學生在小組學習活動中的表現，相機點撥排難；教師應是調度員，根據分析判斷、反思、提煉和調控合作學習的過程。總之，教師要積極參與合作學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，幫助學生掌握相互合作、交流的方法，有效地組織學生進行合作學習，把合作學習調控到最佳狀態。

十問：如何評價合作學習

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況，后者的評價更注重集體，因為合作是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促以提高學習的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的實效。評價既要肯定學生的學習態度、學習能力，也要肯定學生的學習結果、學習成效。

（作者單位 江蘇省東海縣西雙湖中學）