給學生的學習加點“催化劑”

摘 要：非智力因素主要是指學生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力以及自信、自立、自強的良好的心理素質等。教師在教學中既要“解惑”，更要“授道”，注重學生綜合素質的培養。結合自己多年的教學經驗，從學生的興趣、意志、情感等方面，充分挖掘學生的非智力因素，使其成為學生學習的“催化劑”，從而提高教師的教學質量。

關鍵詞：非智力因素；興趣；意志；情感

心理學研究表明，高智商（IQ）不一定會帶來成功。而人的情商（EQ），也就是非智力因素卻能影響人的一生。學生的非智力因素對教學任務的完成及自身能力的培養起著協調和促進作用。大量事實表明，許多學業成績不理想的學生并非是智力上的原因，而是非智力因素的欠缺所致。因此，在化學教學中教師必須重視和培養學生的非智力因素，使其潛力在智力素質上得以最大限度地開發。結合多年的教學經驗，對如何提高學生興趣、意志、情感等方面談談自己的做法。

一、激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機

1.變繁為簡，教學內容生活化

化學是一門起源于生活、生產實踐的科學，它的許多內容與生活實際密切相關。學生總是對其身邊的事最感興趣。利用這一心理特點，在教學中，教師可以設法把學生的學習融入社會生活，在生活事例中理解化學原理，培養學生用化學的眼光來觀察世界，體驗生活，是激發和維護學生學習化學興趣的不竭源泉。例如，通過舞臺云霧和液態二氧化碳滅火器讓學生理解二氧化碳的三態變化；通過汽水中的氣體進行多個實驗讓學生理解二氧化碳的溶解性和化學性質；在講授金屬的防護和回收時，讓學生收集不同環境中的鐵制品，觀察其生銹情況，并結合實驗分析思考鐵生銹的原理，再讓學生收集生活中所見的鐵制品的表面處理方法，讓學生理解防止鋼鐵生銹的方法和原理。又如，在學習微粒的性質時，課前在講臺上灑少量香水，由前向后瞬間教室內彌漫著香水的芬芳，借此引入《用微粒的觀點看物質》；演示小魔術“燒不壞的手帕”，導入對燃燒條件的探究。通過這些學生生活中常見的事例分析，讓學生感受到化學就在我們身邊，激發和維護學生學習的持久興趣和學習動機。

2.設疑激思，教學情景生活化

化學又是一門以實驗為基礎的科學，實驗中的一些有趣現象，同樣能刺激學生的感官，激發他們的學習興趣。在教學中如果教師能將課本中的經典實驗生活化、趣味化則效果更佳。例如課本通過“燒不壞的手帕”實驗，讓學生從深層次上理解燃燒的條件，但手帕現在已遠離了學生的生活，而且在實驗前后手帕的干濕變化不太明顯，教學中將手帕換成學生身邊的餐巾紙則效果非常明顯，燒過后餐巾紙還是那么白白凈凈，而且從滴著液體的狀態變成干的，這個過程中學生的興趣大增。又如學完《溶液的酸堿性》時，給每個學習小組發一張比色卡，每人發一張pH試紙，回家測量家用的洗發水和護發素的pH值；在學完《酸堿鹽的應用》后，我布置了一個家庭小實驗：要求學生在家庭條件下，設計實驗鑒別廚房中的兩種白色固體，它們分別是精鹽（NaCl）和堿面（Na2CO3）中的一種，并且簡要敘述自己的實驗方法、現象和結論（至少采用兩種方法，家中沒有堿面的由老師提供）。

3.活用資源，教學過程生活化

許多成語、詩歌和諺語中也包含著化學知識。如在學習燃燒與滅火時，用“鉆木取火、煽風點火”等成語幫助學生理解燃燒的條件；通過“釜底抽薪、水火不容”等成語幫助學生理解滅火的方法和原理；利用“人要忠心，火要空心”來說明使可燃物完全燃燒的原理和方法。學習石灰石、生石灰、熟石灰的轉化關系時，我們可利用于謙的詩《石灰吟》來幫助學生理解這一過程，這樣處理，既幫助學生理解了化學知識，又陶冶了學生的情操，增強了學生學習化學的持久興趣。

當然，增強學生學習化學的興趣的方法還有很多，如，在課堂上設計一些科學史實、化學小故事、新聞報道、影像資料、課堂知識競賽等，讓學生在快樂中學習。總之，當學習成為一件富有情趣的事情，它就會成為一件輕松而快樂的事情。

二、讓意志成為學生成才的柱石

在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀爬的人，才有希望達到光輝的頂點。同樣，學生的學習也是一個需要全身心參與的艱苦勞動的過程。只有具有堅強的學習意志才能長期保持旺盛的求知動力，抵御學習中的挫折，克服學習上的困難。因此，教師在教學中采用形式多樣的活動，使學生時而體驗成功的樂趣，時而承受失敗的挫折，培養青少年堅強的意志。

例如，在一節習題課中，我就設計了這樣一道題：某興趣小組學生為了探究實驗室中久置的氫氧化鈉溶液中溶質的成分，進行了有關實驗。請你與他們一起完成以下探究活動：（1）猜想溶質的成分可能是什么。（2）任選一種猜想，設計實驗方案驗證你的猜想。在學生探究問題的過程中，時而為自己提出了一個合理的猜想、設計了一個不錯的方案而快樂，時而為自己猜想不全面、設計的實驗方案不完善而得不出正確的結論而惋惜。當學生取得進步時我們要及時地表揚，當學生遇到挫折時，我們要鼓勵和給予一定的幫助，使學生在快樂與挫折中樹立信心，不斷改進，在一個又一個的失敗中得到正確的答案，從而培養學生堅強的意志。

三、重視情感培養，使學生在快樂中學習

1.建立平等、民主、和諧的師生關系

“親其師而信其學，疏其師而厭其學”。融洽的師生關系是調動學生學習積極性的一劑良藥。要積極建立教學相長、交往互動的師生關系，以愛感人，以愛化人，變“傳話”為“對話”。教師要成為“平等中的首席”，要“蹲下身子與學子對話”“同學生一同成長”。

2.要努力使學生感受到成功的快樂

“失敗是成功之母”，但屢遭失敗容易導致青少年的自暴自棄、自我否定。實踐證明，“成功是成功之母”更加符合中學生的實際。體驗成功是培植自信的最好方法。當學生取得成功后，因成功而產生的自信心，有利于形成追求新目標、新成績的動力，隨著新成績的取得，心理因素得到再次優化，從而形成發展進步的良性循環。成功體驗的關鍵在于成功。傳統教學的弊端在于不善于發現每個學生獨特的個性和智力潛能，總是機械地采用“一刀切”“齊步走”，把“共同發展”理解為“同步發展”。其結果是優等生“饑腸轆轆”，困難生“肚腹鼓脹”，一句話，忽視了學生各自的胃口，教學成功率不高。現代教學提倡尊重學生的個性差異，采取“分層教學”，根據學生的實際情況，對班里的學生按學習成績分好、中、下三類，根據各類學生的不同情況，在學生的“最近發展區”提出不同的學習要求，使優等生的潛力得到發展，困難生也能拾級而上，全體學生都感受到成功和勝利的歡樂與自豪。通過一次又一次的成功，讓學生充分享受成功的快樂，進而把這種快樂又轉化為學好化學的動力。

3.及時反饋和評價，增強學生的自信心

心理學研究表明“激勵因素”能令人心情舒暢，能充分調動人的積極性和主動性。因此，在對學生的學習結果進行及時的反饋和評價時，老師不要吝嗇對學生好的地方給予鼓勵和贊揚，從而增加學生的成就感和對學習的信心和興趣。對于學習結果不盡如人意的學生，老師也要給予鼓勵，“再認真一點，再努力一點，老師相信你一定行！”將老師的期待和暗示傳遞給學生，增強學生的自信心。

總之，學習是一個需要全身心參與的活動，在教學中，過分強調學生的智力因素，忽視非智力因素的培養，會造成學生對學習失去興趣和動力。因此，在教學中，我們強調智力因素的同時，更要特別重視非智力因素作用的調動、發揮，讓非智力成為學生學習的催化劑，使二者協調一致。只有這樣，才能事半功倍，提高學習的成效，為社會培養更多的創造型人才。

參考文獻：

燕國材.非智力因素與學習[M].上海：上海教育出版社，2006-08.

（作者單位 江蘇省張家港市第八中學）