實現思想品德課堂有效討論的途徑探究

《義務教育思想品德課程標準》要求學生自主探索，合作交流。在思想品德課堂教學中，運用討論法是學生開展合作學習的主要形式，這一形式為學生均等地參與學習活動并于其中施展各自才能提供了鍛煉的機會，也是學生在教師組織和引導下自主突破學習重點、難點的重要途徑。下面，筆者試從本課程討論法應堅持的原則、討論的主要形式及需注意的問題等方面予以闡述。

一、思想品德課堂討論法應堅持的原則

1.發展性原則

課堂教學的任務在于一切為了學生的發展，一切為了發展學生，發展就是教育的目的，又是教育的內容，課堂討論法的立足點和歸宿點都在于使學生在原有的基礎上獲得充分的發展。

2.主體性原則

課堂討論法和傳統灌輸法不僅具有形式上的區別，更重要的是存在著質的不同。傳統的課堂教學法，學生是被動的學習機器，往往教師總習慣于我講你聽，我寫你記，課堂討論法則把課堂的主動權還給學生，學生在討論過程中處于主體的地位。思想品德教師應該充分調動學生的積極性，讓學生主動提出問題、交流問題、討論問題。

3.主導性原則

我們在討論教學法中強調學生的主體地位，并不排除教師的主導地位，也就是說發揮學生的主體作用不等于讓課堂教學活動放任自流，教師成為教學活動中無所事事、無足輕重的旁觀者。事實上教師的主導和學生的主體是一對既對立又統一的矛盾，它們完全可以在課堂教學活動中達到完善的統一。如果說在思想品德課堂中，學生是演員，那么教師就是導演。教師應該有意、有機、有序、有效地掌握討論活動的全局。在討論法教學活動中教師應通過積極的引導來喚起學生內在的積極性、主動性和創造性。

4.合作性原則

課堂討論法不僅是在教學形式上對傳統教學的更新，同時，也是教學思想上的更新。它是對傳統家長式的教學觀念的批判，主張并強調教學過程的民主性、平等性。課堂討論只有實現了教師與學生之間，學生與學生之間的平等、互助、合作的關系，才能達到暢所欲言、充分交流的目的。

5.探索性原則

教育從某種意義上說，教會學生探索真理比教給學生真理更重要。課堂討論法的教學活動應該強調和堅持這種探索精神，這是討論法的本質特征，應當鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，不要急于告訴學生真理的答案，應該引導學生在討論和探索過程中自己去獲得結論。

二、思想品德課堂討論法的主要形式

1.專題討論

在某一段時間，針對學生普遍面臨的問題，教師可以組織學生進行專題討論。例如，在講解思想品德七年級（上）《學習新天地》這一課的“學習新特點”的時候，筆者就設計了“初中和小學在學習方面有哪些不同”和“初中學習有哪些特點”這兩個問題，進行討論。又如在講解《走進青春》這一課的“青春悄悄來”的內容時，讓學生圍繞“青春期的變化”這個問題進行專題討論。

2.辯論

就爭論性的問題進行分組辯論，提出正、反兩方面的不同意見、根據和理由。例如，在講解《身邊的誘惑》這一課的“游戲機的誘惑”的內容的時候，筆者設計“中學生上網弊大于利”和“中學生上網利大于弊”的論題。再如，在講解《情趣與興趣》這一課時設計了“中學生的主要任務是學習課堂知識，把時間花在培養興趣愛好上，會分散學習的精力。”和“人們常說：‘興趣是最好的老師。’培養興趣愛好，如讀一些好書，對中學生培養情趣、陶冶情操、追求高尚的生活很有意義。”的論題，把學生分成正、反兩方，讓學生進行辯論，各抒己見。通過辯論，學生加深了對知識的理解。

3.腦力激蕩

這種方法是由美國著名創造學家奧斯本提出來的。它利用了集體思考和討論的方式，使思想觀念相互激蕩，發生連鎖反應，以引出更多的意見或想法。主持討論的教師要鼓勵大家發表意見，容許異想天開，想法越多越好，不容許批評別人的意見，但可以將別人的意見加以組合和改進。例如，在講解《感悟青春》這一課的“青春誤讀”的時候，可以設計“男女生怎樣正常交往”的問題，采用“腦力激蕩法”組織學生討論。

4.配對討論

該組織形式是：就一個題目，兩個人先得出結果，然后與另兩個人討論的意見協商，形成4個人的共同意見。再與另4個人一起協商，獲得8個人的結論。這種討論必須經過深思熟慮，參與感也比較強，因而討論的效果會比較好。例如，在講解《創建新集體》這一課時，可以設計“為班級建設，提合理化的建議”的問題，用這種方法來組織討論。

5.六六討論法

這種方法要求分組討論，每組為6人。小組討論中，每人發言一分鐘。在發言之前，最好共同對討論題目靜思幾分鐘。這是一種人人參與并且節省時間的好方法。例如，在講解《學會調控情緒》這一課“排除不良情緒”的時候，筆者先用投影出示了幾張圖片，圖片中的人物有不良的情緒表現，接著出示問題：“為圖片中的人物排除不良情緒出幾個點子”，每個學生根據問題先進行思考，然后進行小組交流討論，小組討論結束后，讓每個小組派一個代表發言。

6.意見箱

教師可根據學校的實際情況與學生的需求，設立意見箱。可要求學生平時將意見或問題投入意見箱（可不署名），在課堂上，向全班宣讀，大家共同討論。這種形式有利于發展學生的主人翁意識，強化對課堂學習的參與感。例如，在講解《學習新天地》這一課的“了解自己的學習方式”這一目時，可以預先設計“我為老師提建議”的問題，讓學生給自己的任課教師在教學方法上提出合理化的建議，然后在課堂上讓學生針對自己提的建議進行討論。

三、教師在設計和組織討論時要注意以下幾個問題

1.討論的目標要明確

討論要圍繞主題，題目要緊扣教學的中心內容、重點、難點，要貼近現實生活，與學生的思想實際密切聯系，與學生的生理和心理特點相適應。

2.討論題的難度要適中

題目太難，學生會望而生畏，討論無法深入下去；題目太容易，三言兩語完事，就會失去討論的價值。因此，要選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，在適當的情況下，可以組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，讓正在發生的、活生生的生活實際尋找教育的源泉，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。

3.要注意對學生討論過程的組織、觀察和調控

問題提出后，教師要留給學生獨立思考的時間，使學生能帶著觀點參加討論，防止討論過程中出現“搭便車”的情況；討論開始時，教師要鼓勵每位同學積極發言，學會傾聽，分享經驗，尤其要鼓勵平時不能主動發言的同學參與討論，使他們打開心扉，暢所欲言，通過討論更多地理解和掌握社會生活的要求和規范，增強社會適應能力；討論后要引導不同組的同學進行交流，對持不同觀點的同學應引導他們進行思想的交鋒與爭鳴。總之，教師要利用討論這種形式，引導學生深入問題本質，提高分析問題、解決問題的能力。

4.要善于運用激勵性、啟發性評價

教師要鼓勵學生發表不同見解，激發學生“想說”“敢說”；要善于在學生既有認識的基礎上進一步提出問題，促使學生思維向深層次遷移；要鼓勵優秀學生敢于質疑、反駁他人的觀點，參與對他人觀點的評價；要引導學生認識不同見解的合理性。當然，在學生忽略某些觀點或明顯發生錯誤時，應該加以提醒，使討論沿著正確方向發展，更加全面和深入。

在思想品德課堂教學中運用討論法，可將學習的主動權交給學生，讓學生自己探討、自我教育，引導學生思考，使學生在“動”態中學習，從而能起到激發學生學習的積極性，培養學生思維能力，活躍課堂氣氛的作用，這是優化思想品德課堂教學行之有效的方法。

（作者單位 江蘇省無錫市惠山區陽山中學）