初中數學教學策略之分層策略的實施初探

不同的學生之間具有個體差異性，教師應該遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略，有針對性地開展教學工作。下面，筆者結合初中數學教學實踐，與大家進行交流，旨在達到相互促進的目的。

一、加強對學生的研究，夯實教學分層基礎

學生分層是做好教學分層的基礎，教師必須加強對學生學習情況的了解，為準確、合理地分層提供可靠的依據。一是根據調查的情況，將學生按照學習情況分為三個等級，即A層優等生、B層中等生、C層學困生。每層學生之間可以建立合理的流動機制，并根據實際情況的變化及時進行調整。二是將教學目標進行分層。根據不同的層次，分別制訂不同層次的教學目標，例如，在教學《整式》時，要求A層優等生不僅懂得整式基本的概念，會用整式表示數，還應該安排一些拓展性的題目，以滿足優等生“吃飽”的需要。對于B層中等生，教師應該要求其完成中等程度的教學任務，達到中等目標即可。對于C層學困生，應該以激發學習興趣為主，讓學生找到學習的自信，以揚起追求進步的風帆。

二、進行教學任務分層，增強教學的針對性

課堂練習應由易到難。對于B層、C層的學生，練習以基礎把關、掌握和運用為主線來設置，要求這兩個層次成績較好的學生獨立完成練習，成績較差的學生獨立完成基礎把關的練習題，運用層次的練習題力爭獨立完成，對于確實有困難的學生，教師可在巡視時做適當的提示或者向附近的已完成的學生請教，得到啟示后自主完成。對于A層的練習，可以以能力訓練和拔高性練習為主，以掌握知識為主線來設置。

三、學生評價分層策略

在教學管理工作中，學生評價是十分重要的環節，教師根據學生評價能及時得知所開展教育工作的實效性，能很好地診斷自身和學生在教學與學習過程中存在的不足，從而更好地采取針對性的改進措施。在初中數學教學過程中，學生分層評價作為分層教學策略主要部分之一，作為數學教師，應對學生采取激勵與表揚為主的基本原則，嚴防學生自尊心受到傷害，可以結合學生的月考、期中和期末測試成績以及學生的日常行為進行評價，但評價必須具備階段性和綜合性的特點，評價時注重對學習成績和能力提升的學生的肯定，可以采取問卷調查的方式對學生的綜合水平進行客觀的評價，與此同時，還應通過觀察和談心的方式對學習成績不理想、學習出現明顯下降的學生進行評價，但在觀察和談心過程中應將學生放在主體地位，使其敢于將自身存在的問題在教師積極引導的情況下一一陳述，在充分了解學生存在的困難以及導致學生成績下降原因的前提下，對學生進行鼓勵性的評價。需要指出的是，當代初中生大都為“95后”甚至“00”后，他（她）們具有與以往任何時代學生不同的特點，導致學生出現問題的原因是方方面面的，因而作為數學教師，必須緊跟時代發展的需要，對學生的評價采取先進的策略，才能更好地實施分層評價策略，提高學生學習的積極性，提高教學質量，為我國培養更多的現代化、新型化和多樣化的數學復合型人才奠定堅實的基礎。

總而言之，學生之間具有明顯的差異性，教師應該根據因材施教的原則采取有針對性的措施，讓各個層次的學生在原來的基礎上得到有效的提升，以不斷提高初中數學教學質量。

（作者單位 四川省涼山州鹽源縣梅雨中學）