高中生物新授課學案的意義建構和想法

摘 要：從高中生物新授課學案設計的一般流程出發，重點對新授課學案中的“課堂學習”版塊進行了不同類型的意義建構，并結合實際對學案的設計提出了一些自己的想法。

關鍵詞：新授課學案；學案教學；建構

近年來，學案及學案教學在各個學校、各個學科之間得到了普遍的運用，它的使用對引導學生學習、減輕學生負擔、提高教學效率起著一定的積極作用。同時，在學案的設計和使用上也存在著一些問題，也有很多教師對到底什么是學案、學案到底要怎樣設計、學案的使用方面有著一些不同的看法。結合省級課題“教學案的設計和使用研究”，提高高中生物新課教學中學案的設計和使用的效率，全面提高課堂教學的有效性，現對高中生物新課教學中學案的建構作一些探索。

一、新授課學案設計的一般流程

對于高中生物學案的設計，就新課教學的學案設計來說，一般的流程是：學習目標→課前準備→課堂學習→課后復習。

這是一個高中生物學案編寫體例（具體參看常州市《高中生物學案編寫體例說明》），嚴格上來說并不是學案設計的一般流程，但該編寫體例對學案如何設計進行了詳細地表述，分為學習目標、課前準備、課堂學習、課后復習四大部分，每一部分中均分為設計意圖、呈現形式、注意事項等，對各個流程進行了一些詳細的說明。在最主要的課堂學習流程中，分為知識建構、典型例題、反饋練習、學法指導、拓展思考五個部分；課后復習分為鞏固練習和自我反思兩部分。

二、我們所理解的新授課教學中的學案建構

從上述學案設計的一般流程看，學案的設計中，最重要的應該就是“課堂學習”的設計了。我們以建構主義為理論支撐，以問題解決為基本策略，按照對新授課的內容的不同定位，以結構性知識、生理性知識、學科基本理論、實驗教學等四種類型對新授課教學學案中的“課堂學習”版塊進行了如下的意義建構。

1.結構性知識的學案建構

結構性知識，如必修一第三章《細胞的基本結構》等，可以按以下結構進行建構：