高中英語閱讀教學研究

摘 要：閱讀教學是高中英語教學的重要環節，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。旨在通過閱讀策略調查培訓和分層教學模式，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀策略；分層教學

一、閱讀策略調查的基本情況

本課題閱讀策略調查以問卷形式，設計了26項，包括略讀、跳讀、猜測等閱讀習慣，用1～5表示完全不適合到完全適合的五個等級，結果顯示有10個項目平均得分在3分以下，沒有一個項目超過4分。這說明學生很少運用閱讀策略指導閱讀，很有必要進行閱讀策略和技能培訓，有效促進閱讀能力的提升。其中，得分最高的是“遇到不認識的生詞跳過它繼續讀”（3.91分），說明學生的閱讀速度不會受到很多影響，心理上克服障礙能力較好。而得分最低的是“閱讀后評價所讀內容”（2.44分），說明學生對文章的賞析不夠，缺乏批判能力。

二、閱讀策略培訓

本研究重點培養學生的認知閱讀策略，包括預讀、略讀、跳讀、依上下文猜測等。教師不僅要教學生依據不同的閱讀目的選擇不同的策略，還要學會靈活地切換和綜合運用各種策略。對精讀文章要細致，對泛讀文章注重信息的吸收。實際上，影響閱讀理解的因素還包括個人的認知、經歷、文化知識等，這些構成了學生的認知圖式且相互影響，使讀者在閱讀能力上存在著差異。因此，策略培訓中既要考慮得分較低的項目又要考慮到個體因素，以便全面提高學生的閱讀素養。

三、分層閱讀教學

首先對閱讀教學目標分層。對低層次學生應重點激發他們閱讀英語文章的興趣，選材以趣味性、故事性的文章為主。對待中層次學生重點是培養其基礎的閱讀思維能力，如，對文章細節的理解、對詞句的理解及計算能力等。對待高層次學生重點是培養其對文章的深層理解。如，培養學生對文章的推理和歸納能力等。

總之，在本課題的實驗中，我們從閱讀策略的調查到培訓，通過隱性分層教學來實施，整體上提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，當然也存在有待改進之處。

參考文獻：

[1]崔寧.對高中英語閱讀教學的思考[J].學科前沿，2009：20-21.

[2]梁智.隱性分層教學在英語教學中的實踐研究[J].長春理工大學學報，2010（10）.

注：本文是省課題《高中英語隱性分層閱讀教學的實證研究》的課題研究成果之一。

（作者單位 江西省宜春市萬載中學）