新課程改革背景下維系課堂教學改革健康和諧發展的生態之路

摘 要：隨著新課改的全面實施，新的教學理念已經根植于課堂教學之中，課堂教學發生了明顯的變化。課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心。從教與學的關系出發，針對當今新課程教學實踐中存在的一些問題，探討我對新課程背景下的課堂教學模式和提高教學效益的理解。

關鍵詞：新課改；教學改革；高效教學模式

教與學的關系，并不是簡單的教加學的關系，而是教與學的辯證統一。現代教育理念和新課程標準對當代教育提出了新的要求，當代教育的教學改革迫在眉睫。一些學校站在教學改革的前沿，以新課程理念為引領，積極投身到教學研究與改革之中，創立自己的新教學模式，并取得了很好的成績；各地區學校也掀起了改革的熱潮，建立適合自己學校的教學模式，但學校如何根據自己的實際情況，結合先進的教學理念和教學模式，使不同區域的學校最大限度地提高教育教學效益，使教學改革走上一條健康和諧的生態之路，是廣大教育工作者首要解決的問題。

一、教學實踐中教與學的辯證統一關系

教與學的關系，是教學理論中的一個基本問題，是教學過程的本質問題；教與學是教師的教與學生的學的辯證統一，這種統一的實質是交往和互動。

從內外因的關系來看，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因必須通過內因起作用，在教學過程中教師起著外因作用，在相同條件下教學工作的好壞關鍵取決于學生，學生的學習主體地位是不容挑戰的。因此，在教學過程中教師不僅僅是教師，還要做個導演或者醫生，要充分調動學生學習的積極性、主動性，因材施教，對癥下藥，幫助每一個學生搞好學習。

在看待教與學的關系上，傳統教學片面強調教師的教，教師負責教，學生負責學，形成了以教師為本位的教學關系。其表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。在教學過程中，教師教的主導作用和學生學的主體地位是辯證統一關系，不能孤立起來，也不能割裂開來。只有兩者相輔相成，相得益彰，才能盡可能取得較好的教學效果。

二、新課改背景下教學改革中存在的問題

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。隨著新課改的全面實施，新的教學理念已經根植于課堂教學之中，如果教師對新課改理念的把握不夠，會使課堂上缺少有效的訓練，導致課堂上低效、無效甚至負效的現象不斷出現。

1.教學行為與新課程理念存在很大差異

教學過程中仍存在很多老師固守傳統理念，應用老的教學方法走新課程的道路，如，“倉庫式教學”“粗放式教學”“結論式教學”“模仿式教學”“訓斥式教學”等。產生新傾向的“形似神異”，在教學中，出現“低效”和“無效”現象，如“自主”沒有落到實處，“合作”存在無效現象，“對話”理解不夠全面，“賞識”需要教師真誠等。

2.學習方式轉化存在的問題

課堂教學過程中，教師教學手段的轉變，學生學習的方式流于形式。比如，把對話變成問答、為夸獎而夸獎、把自主變成自由、有活動沒有體驗、合作有形式而無實質、探究的泛化和神化、貼標簽式的情感、態度、價值觀教育等；教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或拋棄了傳統的接受式學習方式，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧；教師不明確自己在教學方式轉變中的角色。

3.教學方式轉化存在的問題

教學方式轉化存在的問題：（1）當今的課堂教學多“牽引”，少正確“引導”；（2）當今課堂教學缺少教師的精心設計和系統反思。教學實踐之后的反思是教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。許多教師上完課以后很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。

三、有效教學和高效的教學模式

1.有效教學和高效的課堂教學模式

有效是教學的生命，是提升教育質量的根本保證，要實現有效教學，就必須從根本上轉變教的方式、學的方式。高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問題意識，課堂上學什么內容、怎樣學習都是老師備課設計的，學習過程被老師控制，加上課堂的時空、紀律等各種限制，學生的問題意識也受到一定程度的限制。高效的課堂不是教師給學生講明白了多少，而是體現在引導學生想明白多少，通過學習，學生吸收了多少，又產生了多少問題，學生自己又能夠提出多少問題，進而尋找解決辦法，才是高效教學的標志。

2.高效的課堂上老師該做些什么

我們建設高效課堂，提倡發動學生學習，教師少講，把課堂還給學生。要求教師少講，那么，教師的主導作用究竟如何體現？如何做導師，如何服務于學生的學？要清楚講與不講的問題，必須要知道究竟應該做什么。知道了做什么，才能知道不做什么，課堂才能高效。

（1）點燃學生的學習激情；（2）教會學生如何學習；（3）給學生搭建一個攀登知識高峰的梯子；（4）教會學生解決問題的方法；（5）構建班級的學習小組和競爭文化；（6）整合教材；（7）有效備課；（8）組織有效課堂。

實現高效教學，課堂教學是關鍵，課堂教育是實施素質教育的主渠道，是教師的教和學生的學的共同活動。在課堂教學方面，我們要著力構建好四種課堂：情感課堂；和諧課堂；互動課堂；高效課堂。

3.構建高效課堂教學模式的基本方法

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，沒有模式就沒有標準。高效課堂倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，但究竟學什么、怎么學、怎么教，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。高效課堂建設需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術。

在教學改革的熱潮中，如何根據實際情況，結合先進的教學理念和教學模式，建立適合自己的教學模式，使不同區域的學校最大限度地提高教育教學效益，使教學改革走上一條健康和諧的生態之路，成為廣大教育工作者首要解決的問題。

（1）提煉式（歸納法）。先實踐后感悟型。是基于教學經驗的總結，是教學經驗的規范化與理論提升，這種方法生成趨于操作化的模式，給操作提供了具體的程序步驟，如“杜郎口中學教學模式”。

（2）打造式（演繹法）。先理論再實踐型。構建者從一定的教育理論出發，提出假設，設計出模式然后在實踐中逐漸成熟并最后確立起來。這種方法往往生成比較理性化的模式（完成理論到實踐的回歸過程），給實踐的靈活性提供了空間（這種表述方式運用較少），如“生本教育的生態課堂教學模式”。

（3）改造式。移植外來的模式，結合本地、本校實際情況，回避原模式的不足，同時加以創新性地改進，生成適合自己的教學模式。

4.構建優秀課堂教學模式的推進策略

課堂教學改革是新課程改革的關鍵環節，也是實施素質教育的主要途徑。教師在結合實際情況構建適合本校優秀課堂教學模式的過程中，要理解教學模式，熟悉發展現狀，掌握共性要素，提高科學性；從學科做起，生成示范效應，增強穩步性；推進中及時發現和有效解決新生成的問題，突出過程性。

在構建適合本校優秀課堂教學模式的過程中，應培養學生學習主動化，關注學習目標的清晰化，促進教學過程的動態化，保證師生互動的有效化，關注學情反饋的及時化，把握知識點撥的關鍵化，強調課堂教學的生活化，關注教學內容的結構化，把握教學策略的綜合化，重視教學評價的多元化。大力加速推進課程改革，促進質量整體提升，促進理論成功運用，促進教學藝術創新；提供實用教學程序，促進課堂生動高效，凝聚升華集體智慧，生成學校教學特色。

有效，是教學的生命，是提升教育質量的根本保證。高效，是教學發展的動力，是教育教學的永恒主題。“有效的教學”呼喚“有效的教師”，“有效的教師”創造“有效的教學”，探索新課改下課堂教學的有效性，尋找更適宜學生提高的切入點，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，努力優化課堂結構，構建高效課堂，提高教學效益，使教育走上一條健康、和諧、跨越發展的生態之路，需要我們廣大教師繼續不斷地去實踐、思辨、提升！

（作者單位 云南省曲靖市羅平縣第三中學）