初中英語的單詞記憶策略

摘 要：英語單詞可以說是英語教學的基礎，同時也是英語教學的重點。對學生而言，單詞則是他們最繁重的學習內容之一。初中時期由于學生學習科目的增多，導致學生學習壓力的增大，英語作為一門“主科”，所占的分數比例也大，學好英語不僅關系著學生初中時期的學習，還關系到學生進一步的深造。而英語單詞又是一個難點，它關系到學生的聽力、口語、閱讀、寫作各項能力的教學效果。因此，作為教師，多總結、多傳授學習方法，做好詞匯教學，對于實現英語教學的有效進行意義重大。

關鍵詞：初中；英語；詞匯；記憶；方法；策略

一、讓學生認識到英語詞匯的重要意義

就如同學習漢字的要掌握最基本的單詞、詞語、成語一樣，學習英語也要掌握一定程度的詞匯量，但是由于英語與漢語不同，在日常的生活中不能經常遇到，所以，在學習的過程中就多了一分生疏感。但是作為教師，仍然要讓學生認識到學習英語詞匯的重要意義：詞匯是一門語言的基本構成體，只有掌握了基本的詞匯，才能進行有效的學習，從一定程度上講，詞匯量越大，學生學習英語就變得越簡單，特別是在閱讀與寫作的過程中，只要擁有了一定量的詞匯作為基礎，才能保障閱讀、寫作的有效進行?？梢哉f，想要學好英語，詞匯是第一關。

二、利用讀音將詞匯進行組合學習

以寫促讀、以讀促寫是詞匯學習的主要途徑，英語單詞是由一個個的字母組成的，各個字母也都有各自固定的發音，所以根據讀音進行詞匯的記憶是十分有效的。比如由/pt/想到part，還可以根據一個單詞的讀音聯想到其他的單詞，進行一個組合記憶，比如由father（父親）聯想到farther（更遠），由meat（肉）聯想到meet（遇見），由see（看見）聯想到sea（海洋）等等，還可以將like，nice，ive，bike，find，knife，drive，rice，mice，kite這些單詞中的字母i讀/ai/的詞匯綜合起來，既可以讓學生學習到單詞的讀音，還可以讓學生對詞匯進行一個全方位的學習。

三、根據詞匯含義進行組合學習

在英語詞匯中，很多單詞表示的意思是相同的，或者是相近的，有些也是可以通用的。在教學中，教師注重對于含義相近或者相反的詞匯進行總結學習，也會收到不錯的效果，比如，可以由hope（希望）聯想到hopeful（充滿希望的）、hopefully（有希望地）、hopeless，由care（關心）聯想到careful（關心的）、carefully（關心地）等，將這些詞根相同的詞匯進行組合學習，就可以達到事半功倍的效果。另外，還有一些反義詞，也可以進行組合記憶，比如由light（輕的）聯想到heavy（重的），由lose（失?。┞撓氲絯in（勝利），由right（右邊）聯想到left（左邊），由best（最好的）聯想到worst（最壞的）等等，以便實現英語的高效學習。

四、根據構詞法進行組合學習

英語單詞的詞根與漢字的字根也有一定的相似之處，可以根據字根進行單詞的學習、記憶。比如，英語單詞就有很多固定的前綴，pre就代表“前”的意思，如preschool（學齡前的pre+school學校就“上學前的”），prehistory（史前pre+history歷史就是史前的）；un就代表否定的意思，比如unfinished（未完成的），undoubted（無疑的），unemployment（失業），unabashed（不害羞的）等等，還有im也代表否定，比如impossible 不可能的（im+possible 可能的）， immoral 不道德的（im+moral 道德的），impolite 無禮的（im+polite 禮貌的）；而re-則代表“再”的意思，比如review（復習），reunion（團圓，重聚），restart（重新開始）reconstruction（重建）等等；還有表示“回”或“向后”的意思，例如return（回來，返回），recall（回憶，召回），retract（縮回，取回）等等；還有一些固定的后綴，例如-ly（……地），-er（……人），-ous（……的），-ful（……的）等等。

五、使用語境教學，加強理解記憶單詞

詞匯語境的實質就是指上下文，即詞、短語、語句或篇章及前后關系。詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。單詞只有組成句子和話語之后，才能有效地交際。若單詞脫離句子，在很多情況下就無法確定其含義，離開具體的情境，我們很難說一個詞是什么意思，由于詞義除了其本義，還有引申義和比喻義。假如詞匯教學脫離了語境，只注重講解詞義，學生即便記住了單詞，在語言實踐時仍會遇到困難。因此，詞匯教學不能孤立地進行，應該結合句子和篇章，幫助學生在情境中理解詞義和識記詞匯，達到記憶和運用的目的。學生需要在恰當的上下文中遇到這些詞匯數次后，才能將它們牢記在心。詞匯的語境教學法就是根據“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實現其交際功能的一種詞匯教學法。教師可以先介紹課文有關背景，通過提問、引導等方式讓學生初步接觸與課文有關的詞匯。讓學生通過聽、讀整篇課文，對其內容有大概了解，并根據上下文和語言背景來猜測生詞的含義。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣講武城中學）