高中歷史主體性課堂教學模式的探索

摘 要：高中歷史作為一門升學考試科目，在高考中起著非常重要的作用。高中歷史主體性課堂教學突出了學生在學習歷史過程中的“主體”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。教學活動分為預學、討論、點評、檢測、反思五個階段。

關鍵詞：歷史教學；主體性；模式；探索

當前，“人的問題”逐漸成為教育理論研究的重要課題。滿足人類自身生活和發展的需要，促進人的全面、和諧發展是教育的最高目標。因而，現代課堂教學倡導“以人為本”的教學改革，突出學生在學習過程中的主體性地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。在近幾年的高中歷史教學實踐中，我結合新課標新課改，依據高中學生學習歷史學科的心理特點，開展了主體性教學活動的嘗試，在提高學生學習歷史的興趣，調動學生自主學習、合作探究的積極性，提高歷史課堂教學實效等方面收到了一定的效果。下面筆者就開展主體性教學活動談幾點自己膚淺的體會。

在主體性課堂教學中，我把教學活動分為五個階段：預學、討論、點評、檢測、反思。

一、預學——預習自學，探究問題

預習在整個學習過程中起著不可低估的作用。所以，在教學過程中，教師要積極地引導學生進行課前預習，要讓學生形成堅持每天預習的習慣，使學生更好地理解高中歷史知識。所以，課前我把通過集體備課討論制訂的導學案印發給學生，讓學生依據導學案自主學習、自主探究，這是實施主體性課堂教學的關鍵環節。因此，導學案設計非常重要，導學案設計除了簡明扼要外，還要突出如下幾個方面：

1.導學案設計要有利于引導學生開展自主活動

導學案有別于教案，導學案突出的是學生“學”而不是教師的“教”，因而導學案的設計要突出引導學生如何自主參與、自主實踐、自主思考、自主創造，充分表現出“主角”的角色形象。學習目標的設置對引導學生自主學習的傾向至關重要，學習目標設置要具體化、簡單化，“高而可攀”。如《辛亥革命》的學習目標：（1）知識與能力：辛亥革命的背景、性質和意義，武昌起義、“中華民國”的成立、南京臨時政府的措施等。（2）過程與方法：通過對辛亥革命興起的分析，培養學生梳理歷史知識，形成歷史線索的能力。通過對本節內容相關資料的收集、整理和分析，培養通過多渠道獲取歷史信息和提高歷史材料的分析能力。（3）情感、態度與價值觀：通過對本節內容的學習，感悟孫中山等革命黨人的首創精神和不屈不撓的革命精神。以上學習目標具體而清楚，學生能在一定的時間內通過自學解決，有利于學生自主性學習活動的開展。

2.導學案設計要引導學生質疑、求索，激發學生的創造性思維

導學案有意識地精心設下懸念，讓學生躍躍欲試，真正動起來，處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態之中。如：“有人說孫中山先生是一位平民總統，他領導的辛亥革命是平民革命，不是資產階級革命，你同意這種說法嗎？”“辛亥革命爆發前后中國社會各階級的態度如何，對其過程和結果有何影響？”“辛亥革命和法國大革命相比有共同點嗎？”抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點設疑，抓住學生不懂或似懂非懂的地方設疑，讓學生帶著這些疑問去自學、探究，能激發他們的求知欲和創造精神。

3.導學案設計要聯系現實和生活，發展學生的自覺能動性

導學案結合現實、生活實際創設問題情境，容易激發學生的求知欲，有利于學生自主、積極地探索新知，解決問題。如，聯系胡錦濤同志在《在紀念辛亥革命100周年大會上的講話》：“以孫中山先生為代表的革命黨人發動了震驚世界的辛亥革命，開啟了中國前所未有的社會變革……”讓學生結合生活實際指出“中國前所未有的社會變革”包括哪些，對今天是否仍有影響。以現實和生活為基礎，根據學生的興趣特長和心理特點來設計教學活動，可以發展學生的自覺能動性。

預習自學階段，把課堂的時間與空間留給學生，把學習的權利還給學生，讓學生從“要我學”的課堂定式中轉變過來。要留給學生自主活動的時間和空間，我認為要做到：（1）時間上有寬度。因為學生主體性的發揮、情感的激發需要時間作保證。（2）活動上有寬度。做到全體學生都參與活動。（3）內容探究上有深度。適量的探究深度更能激發學生的學習興趣，更能調動他們學習的積極性。

二、討論——分組合作，討論解疑

經過學生個體的預習自學后，進入分組討論、活動階段。分組討論、活動根據教學內容和教學大綱的需要，形式可多樣，如小組內部交流、自編自演歷史小品等。我針對特定的學習內容，指導學生確定最佳的合作學習形式。討論時由小組長負責組織，可以討論對課本疑難點的理解，也可以相互交流各自收集的資料和學習方法。如，針對課本中“辛亥革命是一次比較完全意義上的資產階級民主革命”的說法，同學們展開了熱烈討論。有的學生同意這個說法，認為辛亥革命有一個全國性的資產階級革命政黨領導，有一套完整的革命指導綱領，并且徹底摧毀封建專制制度；有的學生不認同這個結論，認為孫中山等人出身于平民階層，所以領導的不能叫做資產階級革命；也有學生從革命的影響范圍有局限這個角度認為辛亥革命是“比較完全”的革命的說法不夠準確。而讓學生自編自演歷史小品，既可以進一步調動學生參與歷史學習的積極性，更可以增強學生對歷史的體驗。如，有個學習小組自編自演了一個小品《歷史聚焦》，學生扮演外國記者分別采訪孫中山、袁世凱、清末帝溥儀等人（均由學生扮演），請他們各自發表自己對武昌起義的看法。通過這種形式，把歷史活生生地展現在學生面前，加深了學生對歷史事件、歷史人物的理解，讓歷史學習變得既有趣又有意義。

分組討論、活動階段，我注意做好以下幾方面：（1）鼓勵學生質疑問難，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。（2）開放自主學習空間，如改變傳統座位排序，采取圓桌形、心字形、花朵形等座位排序，創造民主、和諧的學習氣氛。（3）對整個過程監控和指導，使討論、活動有內容、有實效。討論、活動不能只是在形式上、表面化，不能堂上充滿笑聲、掌聲，堂下一無所獲。

三、點評——展示點評，總結升華

學生在充分討論的基礎上，展示本組學習成果、學習心得，同時也將小組遇到的學習困惑交由班上討論、釋疑。在此基礎上，我捕捉時機點撥。“點”既要做到“畫龍點睛”，“撥”又要做到“撥云見日”。這是教師發揮職能的主要一環。

點撥時，教師要注意以下幾點：（1）情感性。教師對學生討論結果的點評不能同法官裁斷那樣超然于對象的情感之外，不能簡單地肯定或否定，非對即錯，而應站在學生的角度去思考其結論的來由，引導學生發現自己結論中存在的閃光點和不足之處，與學生平等商討改進。對于學生雖不成熟卻經過自己大腦思索的獨特判斷，珍視其中建設性和創新性的價值意蘊，不求全責備；就語言運用而言，多用寄予真切期待的鼓勵語，使學生在教師的點評中找到學習的動力，使學生勝不驕敗不餒。（2）前瞻性。從學生個體的成長過程著眼，既不忽視其對本節歷史知識掌握、能力培養乃至個性形成中的缺陷，更要關注其以后發展的潛力和可能的進步。（3）差異性。顧及學生原有基礎差異和個性差異，不用統一標準去評估其課程目標的達到程度，否則會窒息學生對歷史課程的學習熱情。

四、檢測——當堂檢測，檢驗所學

這個環節，落實基礎知識點，檢測學生預習的效果。練習題的設計是關鍵，在設計練習題時要依據教學內容、教學目的及學生的心理狀況而設計不同角度、不同層次、不同類型的練習。練習什么、怎樣練習、練習多少，都要從教學內容、教學目的及學生的心理狀況等實際出發，不能為了形式而形式，搞花架子。

五、反思——建構新知識

課堂的最后5分鐘可讓給學生，對所學的內容進行總結梳理，反思學習任務完成情況、學習目標完成情況。反思包括過程反思和結論反思，過程反思主要是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序等。結論反思是引導學生對自己獲得的結論進行反思，如：辛亥革命真的是一場失敗的革命嗎？其他結論還有嗎？讓學生在反思中將新知識得到內化，從而建構新的認知結構。

（作者單位 廣東省化州市第一中學）