語言藝術在歷史課堂教學中的重要作用

著名教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差十倍。”在教學工作中，我們經常碰到這樣的教學案例：相同的一節課，相同的一課內容，由不同的教師進行講授，教學效果經常有天壤之別。為何會有這樣明顯的差異呢？其中非常重要的原因就是是否具備高超的語言藝術。那么，語言藝術在歷史課堂教學中有哪些重要作用呢？本文結合平時的歷史課堂教學在這一方面進行初步的探討。

一、化平淡為趣味，使歷史課堂妙趣橫生

在歷史教學中，有些知識是比較枯燥抽象的，不易被學生理解、接受，歷史教師應化枯燥深奧為通俗易懂，使學生在活潑而輕松的氛圍中獲得知識。

如，在講授必修三《新文化運動》一課時，我設計了“阿毛”這樣一個人物：姓名：阿毛，性別：女，出生時間：1900年，婚姻狀況：1913年被父母許配給了鄰村的吳大志。

我的導入語言是這樣設計和串聯的：“1914年，吳大志得天花死了。阿毛成了望門寡。她被父親關在屋里強迫自殺，女孩不肯，慘狀觸目驚心。她的父親循循善誘地說：“阿毛，你怎么這樣糊涂？我自從得了吳家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉節。又叫你娘苦口勸你走這條路，成你一世名節，做個百世流芳的貞烈女子。又幫你絕食。我為什么這樣辦呢？因為上吊、服毒、跳井那些辦法，都非自己動手不可，你是個14歲的孩子，如何能夠辦得到？我因為這件事情，很費了思想，后來還是你大舅舅，替我想出了這個法子，叫你坐在屋子里從從容容地絕食而死。這樣殉節，要算天底下第一等有體面的事，祖宗的面子，都因為你添了許多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用說了。你要明白，這樣的做法，不是逼迫你，實在是成全你，你不懂得我們的意思，反倒要怨我，真真是不懂事極了！”到這個地方我緊接著發問：阿毛的命運如何呢？幸運的是后來發生的一場思想文化運動改變了她的命運。由此導入新課。

本課通過這樣的語言設計導入，營造了一個有血有肉的故事情境，使本來非常平淡的、枯燥的歷史課內容變得異常兼具邏輯性和趣味性。

二、化深奧為平易，讓歷史課堂形象生動

輕松地學習和畏懼地學習的效果是大相徑庭的。風趣生動的語言能使深奧的歷史知識生動形象、淺顯易懂，使學生輕松地學。同時，風趣生動的語言還能開啟學生的心智。

三、化繁瑣為簡約，讓歷史課堂簡潔凝練

教材當中的有些知識繁瑣蕪雜，教師如果不設計好教學語言，就會出現耗時費力而又收不到好的教學效果的現象。這就要求歷史教師對這些知識內容，精心設計簡明凝練的教學語言，讓學生通過記住一些關鍵詞從而理解整個意思。

四、化陳腐為靈動，使歷史課堂充滿磁性

在歷史課堂教學中要注意課堂語言的語速、音調要適當，并要具有豐厚的感情，要與教材內容融為一體，使語言具有生命力，而不是死氣沉沉，“以其昏昏”，不會“使人昭昭”。如果語速過快，像連環炮一樣發射，攻勢太猛、太急，學生的聽力跟不上，頭腦受到太強烈的刺激，時間長了，學生就疲于應付，被動地被老師牽著鼻子走；如果語速過慢，像老和尚念經一樣，平平的缺乏變化的語調會讓學生感到困倦，昏昏欲睡。語調過高，語音的刺激過強，會使學生很快由興奮狀態轉入抑制狀態，注意力不能持久；如果語調過低，一堂課就像一潭死水，在學生的頭腦中泛不起絲毫漣漪，課堂效益肯定也會大打折扣。所以，一堂課，教師的講課不能勻速前進。課堂語速的快慢、語調的高低，都要根據教學內容的不同而有所調節、不斷變化，務必要使聲音跌宕起伏、疾徐有間，語調抑揚頓挫、富有節奏感。當我們講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭時，不妨激昂慷慨、鏗鏘有力；當我們講奸佞當道、百姓受苦時，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲……如果把教師自己的思想情感與教材內容融為一體，使教學語言飽蘊情感，就能以言感人、以情動人，對學生產生極大的感染力和吸引力，就會使學生產生情感上的共鳴。

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”高中歷史教師需要有出彩的教學語言，課堂上教師應該是出口成章、抑揚頓挫、語出驚人。所以，作為歷史教師，要注意課堂語言的表達技能和表達藝術，錘煉我們的教學語言。

（作者單位 江蘇省溧陽市戴埠高級中學）