關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)與物理課程整合的思考

摘 要：21世紀(jì)信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展，引發(fā)傳統(tǒng)課堂教學(xué)表達(dá)、教學(xué)方式甚至教學(xué)理念的變革，將信息技術(shù)更好地運(yùn)用于中學(xué)物理課堂教學(xué)中，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要手段之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)及中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，結(jié)合三種整合的形式，分析整合過程中存在的問題，最后提出促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)與物理課程整合的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理；課程整合

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與物理課程的整合，是指在教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)有機(jī)融合到物理教學(xué)過程中，與教學(xué)諸要素優(yōu)化組合，形成新的教學(xué)方式。目的是通過師生在物理教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主形式，從而為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、中學(xué)信息技術(shù)與物理課程整合的形式與實(shí)效

（一）形式一：利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)物理課堂模擬實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，可以說沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)大廈的建立。第一種是教師對(duì)那些由于受到常規(guī)儀器的限制，實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意的實(shí)驗(yàn)、在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫的形式進(jìn)行演示。另一種是在期末物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)或初三物理復(fù)習(xí)中把搜集到的模擬實(shí)驗(yàn)課件或視頻整合到PowerPoint演示文稿中，配以文字等在復(fù)習(xí)課上使用。

利用信息技術(shù)與物理課堂的模擬實(shí)驗(yàn)的整合優(yōu)勢(shì)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)加以補(bǔ)充，對(duì)難做實(shí)驗(yàn)加以模擬或者把現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合。物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，課本中涉及很多物理實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)可以借助實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行演示，但有些實(shí)驗(yàn)在課堂上不能演示或再現(xiàn)。采用動(dòng)畫模擬能產(chǎn)生非常好的視覺效果，能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論研究表明，13至16歲的青少年認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段過渡到形式運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，此時(shí)一般只能對(duì)具體可感的事物或形象進(jìn)行運(yùn)算，而形式運(yùn)算階段能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，能脫離具體事物進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。所以，運(yùn)用信息技術(shù)以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出物理知識(shí)符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程。

（二）形式二：利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源、演示課件

這種形式是教師在完善物理課文字或電子教案的基礎(chǔ)上，把從學(xué)校內(nèi)部的資源庫、自己以前收集或者網(wǎng)上搜集的課件、素材、教案整合到自己設(shè)計(jì)的PowerPoint中，制作自己的物理電子演示文稿（多媒體課件），利用文字、圖表、圖片、動(dòng)畫、圖像等多種信息形式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象地演示其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，展示物體的動(dòng)態(tài)變化過程和理論模型等。

二、中學(xué)信息技術(shù)與物理課程整合存在的問題

（一）物理教師對(duì)信息技術(shù)在物理教學(xué)中的作用的理解存在偏頗

物理教師對(duì)信息技術(shù)在物理教學(xué)中的作用的理解分為兩個(gè)方面，一方面，有些物理教師對(duì)信息技術(shù)持否定態(tài)度，他們相信黑板加粉筆的教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于應(yīng)用信息技術(shù)；另一方面，有些教師把信息技術(shù)當(dāng)作“花瓶”，為炫耀信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)而使用信息技術(shù)，忽略了教師的主導(dǎo)地位。這些教師過分依賴信息技術(shù)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都用多媒體呈現(xiàn)，儼然成了信息技術(shù)課堂的一名“操作員”。

整合的主體是物理課程，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)。整合要既適用于作為主導(dǎo)的教師的“教”，又適用于作為主體的學(xué)生的“學(xué)”，讓信息技術(shù)服務(wù)于物理學(xué)科教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）虛擬實(shí)驗(yàn)充斥課堂

有些物理教師為了節(jié)約時(shí)間、使教學(xué)便捷、學(xué)生記憶更容易，無論什么實(shí)驗(yàn)都采用虛擬實(shí)驗(yàn)。虛擬實(shí)驗(yàn)的好處就在于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，容易理解，而它的劣勢(shì)在于學(xué)生不能親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而影響學(xué)生的自主思考，最終影響學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。這恰恰違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念——注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

（三）學(xué)生自主思考的時(shí)間減少

運(yùn)用信息技術(shù)后，教師把很多內(nèi)容以課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，很快就演示講解完畢，演算過程匆匆而過，沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。表面上看信息量很大，但實(shí)際上學(xué)習(xí)效果不佳。教師利用信息技術(shù)時(shí)要注意黑板加粉筆與信息技術(shù)的結(jié)合，使信息技術(shù)承載的信息量適度，給學(xué)生的想象、思考和理解留有時(shí)間。

三、促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)與物理課程整合的建議

（一）提高教師課程整合理論與信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師的課程整合教學(xué)理論與信息技術(shù)應(yīng)用能力是開展課程整合的前提，在信息化教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率的要求。因此，教師要有恐慌意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，抓住時(shí)機(jī)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，具備處理常規(guī)故障的能力，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的輔助手段；教師在精通學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)熟練掌握軟件資源，如Flash動(dòng)畫、視頻切割軟件等，學(xué)會(huì)用BBS、博客等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理技術(shù)，并自如地駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，匯集專題資源，高效地組織教學(xué)。另外，教師要利用學(xué)校的硬件資源，同時(shí)教師要在教學(xué)過程中結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境采用全新的教育思想與教學(xué)方式和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程整合教學(xué)理論方面，主要是加強(qiáng)教師的學(xué)科修養(yǎng)，掌握學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展、信息技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐。教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合信息技術(shù)所提供的條件更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）注重學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成

傳統(tǒng)教學(xué)要求課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“知識(shí)的理解，能力的培養(yǎng)”，在這種指導(dǎo)思想要求下，在教學(xué)實(shí)踐中教師的主要目標(biāo)是傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力及信息技能，但是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)卻被很多物理教師忽視或認(rèn)為根本不必要，使學(xué)生雖成為知識(shí)能力的高手，卻成為情感、倫理、道德的矮子，難以適應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代社會(huì)的發(fā)展與變革。因此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；促進(jìn)學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和“育人”三結(jié)合的目的。

（三）加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生的主體潛能

信息技術(shù)與物理課程整合教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的實(shí)現(xiàn)離不開教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)物理的指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體潛能。教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)導(dǎo)航，設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)要達(dá)到的層次目標(biāo)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之以積極的態(tài)度參與到知識(shí)的獲取過程中。

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（作者單位 上海市奉賢區(qū)匯賢中學(xué)）