在生物教學(xué)中如何開展科學(xué)探究

摘 要：“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在生物探究中，要逐步領(lǐng)悟到“以人為本”的教學(xué)理念，新課標(biāo)實(shí)施中，真正感受到“以全面提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)為核心，讓生活走進(jìn)生物，讓生物走向社會(huì)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；生物教學(xué)；科學(xué)探究

義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容共包括10個(gè)一級(jí)主題，把“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)主題，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的課程理念，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都提出了較高的要求，作為教育工作者，我們不能扼殺學(xué)生的自尊心和自信心，而應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，還給學(xué)生一片更廣闊的科學(xué)天空，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。

“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，科學(xué)探究是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思想和精神。

如何開展好科學(xué)探究活動(dòng)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生搞好各項(xiàng)探究活動(dòng)呢。我認(rèn)為應(yīng)從科學(xué)探究所包括的六步程序中進(jìn)行分析。科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。下面就生物教學(xué)來(lái)談一下我是如何開展科學(xué)探究教學(xué)的。

一、提出問(wèn)題

科學(xué)探究的問(wèn)題不是預(yù)先確定的，需要學(xué)生自己提出，需從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，如，“探究螞蟻的覓食行為”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我先把學(xué)生分成若干小組，每組在課前通過(guò)采集螞蟻、觀察螞蟻的覓食行為發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。例如，有的提出，螞蟻的覓食行為與食物的氣味有關(guān)嗎？也有的提出，螞蟻的覓食行為與食物的顏色有關(guān)嗎？……在探究活動(dòng)中，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽提出問(wèn)題，開啟思維之窗，展開想象的翅膀，我國(guó)教育家孔子說(shuō)“疑是思之始，學(xué)之瑞”，也可以說(shuō)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，探索的開端，沒有問(wèn)題就不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，但要注意的是學(xué)生提出的問(wèn)題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無(wú)論是怎樣的問(wèn)題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得提出問(wèn)題的成就感。

二、作出假設(shè)

根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想。如，“探究螞蟻的覓食行為”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如，“螞蟻的覓食行為與食物的氣味有關(guān)”這就是一個(gè)假設(shè)。在探究活動(dòng)中，作出假設(shè)這一程序是必不可少的，因?yàn)榧僭O(shè)是探究的目標(biāo)，是做出探究計(jì)劃、制訂探索方案的依據(jù)。而且科學(xué)歷史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是從假設(shè)開始的，如，達(dá)爾文的自然選擇說(shuō)、愛因斯坦的相對(duì)論等等。提出假設(shè)的能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，它反映了學(xué)生的創(chuàng)造能力，一個(gè)能夠不斷提出假設(shè)的學(xué)生，他的創(chuàng)新能力也是非常強(qiáng)的。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題積極思考、敢于假設(shè)的態(tài)度是十分重要的。

三、制訂計(jì)劃

根據(jù)假設(shè)制訂探究計(jì)劃，并要求設(shè)計(jì)詳細(xì)的探究方案，這是探究活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一步。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生提供足夠多的素材，引導(dǎo)學(xué)生選擇取得證據(jù)的最佳途徑和方法，決定搜集證據(jù)的合適的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術(shù)等，并擬定相應(yīng)的計(jì)劃，在制訂探究計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，必須明確探究的目的和已知條件。例如，“草履蟲對(duì)外界刺激能做出的反應(yīng)”，要探究這一假設(shè)是否成立，學(xué)生可設(shè)計(jì)出探究方案：（1）在載玻片的兩端分別滴一滴草履蟲培養(yǎng)液。（2）用解剖針把兩滴培養(yǎng)液連通起來(lái)。（3）在草履蟲培養(yǎng)液的一側(cè)放少許食鹽，用放大鏡觀察草履蟲有什么反應(yīng)。各小組的方案可以是不同的、多種多樣的，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，激活學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

四、實(shí)施計(jì)劃

探究過(guò)程往往需要通過(guò)取材、觀察、培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等方式進(jìn)行。學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)方案展開實(shí)驗(yàn)，注意生物實(shí)驗(yàn)的最基本技能，并記錄下所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

五、得出結(jié)論

在探究中使學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)描述，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，最后得出結(jié)論。如，“探究草履蟲對(duì)外界刺激能做出的反應(yīng)”，實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論為草履蟲對(duì)外界刺激能做出相應(yīng)的反應(yīng)。

有時(shí)，由于探究方法不夠完善也可能得出錯(cuò)誤結(jié)論，如果這樣的話，就必須進(jìn)一步完善探索的方法步驟，再重新進(jìn)行探究，以求得到正確的結(jié)論。

六、表達(dá)和交流

交流和總結(jié)是學(xué)生科學(xué)探究的最后一步，也是必不可少的過(guò)程，通過(guò)交流使個(gè)人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果。學(xué)生的交流不能僅限于要求描述探究的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生描述探究的過(guò)程和方法。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中增設(shè)了科學(xué)探究的內(nèi)容，不僅有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更有其深遠(yuǎn)的歷史意義，對(duì)提高民族素質(zhì)，加快科教興國(guó)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們作為一線的生物教師，更應(yīng)該認(rèn)真貫徹國(guó)家新課程理念進(jìn)行教學(xué)。

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣新區(qū)中學(xué)）