探究以學生為主體的初中英語課堂教學

摘 要：由于受到傳統教育模式的影響，現在大多數的初中英語課堂還是以教師為主體的模式。這種模式嚴重地影響了學生學習的積極性和主觀能動性，對于學生接受知識和應用知識造成了很大的障礙。所以，改變傳統的教育模式，把學生作為教學中的主體，是十分迫切的。對如何在初中英語課堂上使學生成為教學的主體，做簡要分析，以供同行參考。

關鍵詞：英語課堂教學；學生為主體；教學方式

所謂的教育主體性，就是學生在自己的主觀能動性的支配下，主動參與教育活動的過程。現在社會的發展和教育體制的改革都要求教師充分地認識到學生在教學中的主體地位，然后加以適當地引導。但現實的情況是大部分初中教師仍舊遵循著傳統的教學方式，沒有進行改革和創新，從而導致學生的主體性無法體現和培養，本文就怎樣在教學過程中使學生成為教學中的主體進行探究。

一、轉變傳統觀念，樹立學生為主體的新觀念

傳統的應試教育模式和師本位的主導思想，在很大程度上影響了學生主體意識的培養。針對于此，在素質教育的大環境下，對于初中英語課堂教學中學生主體意識的培養是非常重要的。學生是學習的主體，課堂教學是學生的認知過程，以學生為主體進行教學是優化課堂教學十分有效的辦法，在極大地提高學生學習的興趣和接受知識的效率的同時也符合素質教育的觀點。授之以魚，不如授之以漁。教師只有在課堂中真正地把學生作為教學中的主體存在，才能更好地培養學生的能力。

二、創設良好的學習氛圍，激發學生的興趣

英語對于初中學生來說不算陌生，但是也肯定不是特別熟悉。作為對另外一種語言的學習，很多學生心理存在著一定的抵觸，如果初期的學習效果不盡如人意，那么就會直接導致學生對這門課程存在著反感。在教學當中，必須首先讓學生產生興趣，如果學生對英語沒有興趣，只是單純地接受知識和記錄知識，無疑會讓學生感到疲倦。在這種時候就需要教師創造一個良好的學習氛圍，以此來激發學生的興趣。當學生的興趣產生之后，就會由被動地接受知識轉變為主動地接受知識，轉變自己的學習方式和學習態度，以此來促進教學過程的更好進行。例如，在教學過程中，可以在每節課的前幾分鐘由一到兩名學生用英語闡述一下今天的天氣或者是其他他們感興趣的東西。然后可以有三到五名同學對他們進行提問或者跟他們進行對話式的交流，整個過程控制在十分鐘之內。在整個新課的教學當中，如果有可以讓學生發揮的地方，就一定要選擇讓學生自主發揮。在課堂的最后要留五到八分鐘的時間，讓學生進行自主討論，然后對所學知識進行有效的總結。

三、小組合作學習，使學生充分感受主體地位

小組的合作學習被證實是提高學生學習效率十分有效的辦法，其最根本的特點就是讓學生主動參與到教學的過程中，讓他們不是以一個旁觀者的身份來接受知識，而是以一個主體的地位來學習知識。英語是一門實踐性和應用性非常強的課程，所以，小組合作學習的方式無疑是極為適合英語課堂教學的方式。課堂上教師要根據教學內容和學生實際，有意識地在各個環節設計有效的自主學習活動和小組合作探究活動，充分利用小組評價機制，在學習活動中從無到有、由淺入深地培養強化學生良好的學習習慣，強化學習小組的建設與評價，逐漸減少講授時間，這樣，我們才能真正把課堂還給學生。通過在小組內部的同學們的互相討論，分角色朗讀課本內的對話，然后讓同組的學生提出優缺點，最終選出代表進行在班級范圍內的成果展示，鼓勵其他同學對于展示的小組進行質疑，以便于讓學生更主動自主地學習知識。

四、英語教學要貼近生活

所謂的初中英語課堂要接近生活是由以學生為主體的教學方式所決定的，任何教學活動都需要有一個藍本的存在。在英語課堂中，這個藍本就是英語教材，在過去傳統應試教育的課堂之上大部分老師都是圍著教材做文章。這顯然和素質教育要求的大背景是背道而馳的。素質教育的目的是讓學生在學習英語課程當中，體會到英語的價值，從而培養學生的學習興趣和積極性。例如，在講到阿波羅11號登月的課程時，就可以讓學生先了解“神七”“神八”的發射，讓他們談談發射的意義等等。從而引出課文阿波羅11號登月，之后和學生探討宇航員阿姆斯特朗所說的這是我的一小步，卻是人類的一大步這一句話的現實意義。

綜上所述，要做到在初中英語課堂教學中以學生為主體，就必須要改變教師的固有教學觀念，杜絕師本位的思想，將教學中的主體地位還給學生，要懂得教師的教學只是外因，學生的主觀作用才是內因，外因只能通過內因起作用。同時在方式方法上創設良好的學習氛圍和進行小組之間的合作學習是非常有必要的。與此同時，也要堅定教學必須貼近生活，只有這樣才能讓知識融入每個學生之間，從而更能顯現出學生的主體地位，更大程度上提高學生學習知識的效率。

參考文獻：

[1]舒海飛.對初中英語課堂教學“有效性”的實踐與思考[J]. 新校園，2010.

[2]胡碧霞.如何在初中英語課堂中進行“導學式”教學芻議[J].新課程，2011.

（作者單位 重慶市第十四中學校）