關于任務式教學的幾點思考

新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和引導者、課程的開發(fā)者、學生學習過程的合作者和促進者，為學生的學習提供幫助，是學生的學習顧問，有時教師會從前臺退到幕后；新課程理念下，教師地位和角色的轉變并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統(tǒng)教學中的教師。相反，在新課程理念下，為促進學生主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。本文就教學實踐談談個人的體會。

一、更新觀念，把教學目標由知識目標轉向語言技能目標

在過去的英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，學生在課堂上接受教師呈現的單詞、句子、語法、課文、語言習慣用法等內容，形成學生在課堂上記筆記、課下背筆記、考試完全忘記的現象。學生靠死記硬背獲得的知識很快會被遺忘，更談不上學生的語言運用能力的提高。而以交流為主導的英語教學則把教學重點放在了語言運用能力目標的培養(yǎng)上，教師和學生一起依據教學大綱、學生的需要和教材實際選擇和設計教學內容，每堂課以話題為主軸，以語言實踐為主線，通過聽、說、讀、寫等活動，與他人一起進行對話、討論或解決問題，以全面和諧地發(fā)展學生的綜合外語素質。

二、精心設計導入部分

英國教育學家羅素說：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”根據教材和學生實際而設計的良好的導入方式，往往能使學生興趣倍增，印象深刻，這樣既調動了學生學習的積極性，又提高了教師的教學水平，使學生和教師思維進一步拓寬，做到教學相長。如何導入英語閱讀課是一項需精心設計而且實行難度較大的教學藝術。正如高爾基所說，開頭第一句最困難，好像音樂定調一樣。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，為整體教學打響第一槍，從而使課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。在今年的教研組觀摩課中，有這樣的優(yōu)秀導入。課文講解的是倫敦的地鐵，老師是這樣導入的：老師播放了倫敦8分鐘表演的其中一段（時間是一分零六秒），就在這段簡短的視頻中向同學們展示了倫敦的一些具有代表性的事物：如：a telephone booth倫敦經典紅色電話亭；hackney carriage倫敦的黑色出租車；Double-decker Buses倫敦的紅色雙層大巴。老師問學生：What other representatives does the city London have？從教師行為和學生行為的描述中可以看出，這段視頻能激發(fā)學生的原有背景知識，以便使學生實現知識的遷移。教師用富有啟發(fā)性和趣味性的導入引導學生去發(fā)現問題，能激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。導入能否引起學生的積極思維，能否給學生創(chuàng)造出思維上的沖突，是否使他們產生新奇感，是導入成敗的關鍵。

三、精心設計，給學生創(chuàng)設真實的情境

如何根據情境創(chuàng)設要求，利用多種辦法，合理、恰當、自然地引導學生融入情境，從而激發(fā)學生的交際欲望是交際情景教學法的關鍵，這也正是新課標的基本理念之一：采用活動途徑，倡導體驗參與。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。

情境教學法在英語教學中起著非常重要的作用，它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，能從聽說讀寫各個不同的角度出發(fā)讓學生進行語言技能訓練，并能充分調動學生的非智力因素，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。“能用英語交流信息”是今后英語教學的基本目標，英語情境教學能在很大程度上避免其他教學法的弊端。我想，只要我們堅持情境教學，以往那種死氣沉沉的課堂氣氛，認為與學生無法進行英語交流的不良現象一定會有所改善。

四、教師要努力實現教學過程英語化

全英語授課可以為學生創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境。對于現在的高中生而言，他們已經學了多年的英語了，但是他們還是不能開口說話，形成一種“啞巴英語”的狀態(tài)，或進步很慢，其中的一個原因是因為沒有語言環(huán)境。一個好的語言環(huán)境對于孩子學習英語有極大的促進作用。

學生的啞巴式英語，實際上與我們老師有很大的關系。就目前的情況來看，我們英語教師隊伍里面，還有相當一部分老師上課用漢語授課。本來我們國家的學生學習英語最大的障礙就是缺少語言環(huán)境，如果連英語課堂都變成了漢語的環(huán)境，那么，學生就更缺少鍛煉聽說能力的機會了。所以說，英語教師上課一定要盡量多使用英語授課，為學生多創(chuàng)造一些說英語的機會。教師以標準的英語組織教學，可以為學生提供練習語音、語調的機會。開始，學生可能聽不懂，不習慣，這時教師就要輔以動作、表情或適當解釋，要盡量避免使用漢語；也可以在開始的階段放慢速度，而且重復所述內容，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的英語解釋段落。然后逐步加深，循序漸進。這樣上課時，學生就會沉浸在濃厚的英語學習氛圍之中，激發(fā)學生的英語興趣，他們會不自覺地用英語進行思考和交談，從而從一開始就幫助他們養(yǎng)成一種用英語聽、說的習慣。這樣，學生的聽說能力就會在不知不覺中得到提高，并且有益于學生形成用英語思維的習慣。

作者簡介：張金蘭，女，生于1976年，江蘇省揚州市人，中學一級教師。學歷：大學本科。研究方向：英語教育。

（作者單位 江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學）