新課程實施過程中的感悟與思考

我是從2012年秋季開始接觸新課程理念的，時間雖短，但感觸頗多。現就以下方面談一談個人的感悟與思考：

一、教材方面

之前總會聽到老師對教材的抱怨，說得最多的是教材的系統性不強，這個知識不該刪，那個知識不該減。對于這種看法，我的理解是：新教材去粗取精，刪除的是繁復、艱深的內容，選擇了更能體現學科思想與更具現實意義的素材。主導理念是發展學生的能力，提高學生作為現代公民的素質。能力的發展需要學生參與來實現，而參與需要時間。如果教師仍抱著以知識傳授為主的傳統觀念，必然會產生上述看法。因為擔心考試，就非常不放心，總想將老教材的習題與內容補充進來，結果越教越累，越教越多，最后還要抱怨時間不夠。這種理解的后果就轉嫁到學生身上，他們只有一個腦袋，學那么多東西能裝下嗎？不給時間讓他體驗、總結、反思，能學得透嗎？

當然，我們必須承認教材是有缺憾和瑕疵的。比如，案例的選擇可能離學生太遠、不夠鮮活，活動的設計缺乏吸引力等等。我的看法是：教材只是一個模本，當然不可能適用于所有地區、所有老師與學生。新課程從來都強調教師是課程資源的開發者，已經把教材的部分主動權給了教師。只要能夠完成課標要求，案例不合適可以替換，活動不合理可以重新設計，內容單調可以豐富。我們中學的地理組幾年來一直致力于研究課程資源的開發，我們各年級都積累了大量的鄉土地理素材，自編案例，收到了很好的效果。新課程倡導的教師首先是一個改革者，需要始終把自己放在教材建構者的位置，如果一味地照本宣科，不去主動建構教材、創造性地使用教材的話，就不是新課程標準下的合格教師。

二、學生方面

1.新課程需要更新觀念的不只是老師，還有學生

長期以來，大部分學生已經適應甚至認可了灌輸式的教學方式與接受式的學習方式，很多學生已經沒有參與的欲望與勇氣了。所以除了想辦法調動學生參與的積極性，教師還要花些時間更新學生的學習觀念，切實執行新的評價標準，讓學生意識到學習的目的不只是拿高分，而是提高自己的綜合素質與能力，包括表達、交流、質疑、合作的能力。現在的課堂，正是在給他們發展與提高的機會。我還告訴學生：不會閱讀的學生是沒有發展潛力的學生，不會質疑的學生也是沒有發展前途的學生，發現對學生真的是有一定的震撼的。

2.新課程需要全科統一行動，才能從根本上改善學生的課堂行為

今年秋季入學第一課，我沒講新課，花了一節課時間給學生“洗腦”，告訴學生新課程的課堂要求及評價方式，特別強調了參與的重要性。剛開始兩周，課堂上學生空前活躍。但兩周后，熱情減了一半，一個月后，甚至出現了僵局，學生在下面討論很熱烈，集體回答問題聲音也很洪亮，但個別交流時就很少有人愿說了，原來愛說的也不說了。我很困惑：是我的活動設計不吸引人，調動措施不得力嗎？后來通過觀察詢問，發現有相當多的科目仍然是教師一講到底，幾乎不給學生參與的機會。日子久了，學生自然就又回到被動接受的老路上去了，參與的欲望自然消減，更不可能養成習慣。所以我想必須各個學科、每位老師、每節課都要將一部分學習的主動權交給學生，才能真正扭轉學生被動接受的學習觀念，養成主動學習、主動參與的聽課習慣。

三、教學方面

為什么會出現一個問題老師講了很多遍學生依然學不會的現象呢？是因為學生不喜歡你的教學方式，導致信息輸入通道不暢通，老師的信息傳送的渠道與學生接受信息的渠道不相通。與其這樣低效輸入，不如讓學生自主建構，自我輸入。教師的作用就在于激活欲望，幫助學生疏通信息接受渠道。我認為新課程倡導的課堂教學的理念與學習方式、教學方式是教育的正確回歸，更貼近教育的科學性。倡導學生通過體驗、探究，自主獲取或建構知識，更符合認知規律。新課程衡量一節好課的標準是教學的有效性，有效的教學首先要在學生樂學的前提下才能達到學會、會學的目的。

現在有很多課堂為了活動而活動，一節課看似熱熱鬧鬧，但學生卻云里霧里，離課標要求差之千里，這樣的課不在少數。為什么會出現這樣的狀況，錯誤不在活動，錯在老師的活動設計不合理，要么目的性不強，要么太大，沒有必要的鋪墊，學生不知從何說起。總之，思維的基本方法是演繹法與歸納法，演繹還要與歸納結合。舉個例子：我在講地殼運動這部分內容時，采用了三個教學活動：首先讓學生閱讀教材認識相關理論，然后小組合作用身邊的東西演示或用繪圖的方法解釋地殼運動的結果，最后觀看喜馬拉雅山山脈形成的視頻。整個過程通過認識理論、理解理論、證實理論三個環節，逐步對地殼運動有了扎實深入的理解。教師的作用就是導演，只需要激活學生思維與學習欲望，適時點撥既可發揮學生主動性又能讓其學得扎實有效。有些老師一上來就讓學生研究喜馬拉雅山的成因，在沒有任何知識鋪墊的前提下，活動很難收到好的效果。

新課程改革實施至今，作為教師，抱怨已經沒有任何意義了。與其被動接受不如積極改變，沒有什么神秘的，要相信，符合教育教學規律的東西永遠是新的，所以只要我們努力鉆研教育教學規律，就不僅能做踐行者，還能成為引領者。

（作者單位 陜西省南鄭中學）