淺談對初中文言文教學的思考

摘 要：文言文是我國傳統文化的重要體現，也是古代勞動人們智慧的結晶，更是中華民族各項傳統美德、審美標準的重要傳承，做好文言文教學，對于學生了解過去、對比現在、展望未來有著積極的意義，同時對于鍛煉學生準確的用詞造句能力、擴展學生的知識見解、培養學生的良好思想品德都有著重要的作用。但是在傳統的文言文教學中，教師過于注重單字、語句的翻譯以及背誦，對于學生的理解、吸收往往不太重視，造成文言文教學的一個誤區。從自身的一些教學心得以及學習體會出發，談談對初中語文文言文教學的一些思考。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；心得；體會；策略

一、激發學生的學習興趣

興趣是學習的重要動力。在教學過程中，教師應該深刻地認識到學生興趣對于教學的積極意義，在教學過程中積極培養學生的學習興趣，以便讓教學變得更為簡單有效。在筆者看來，想要激發學生的學習興趣，主要應該從以下幾點出發：

首先，教師自身素質，俗話說“親其師則信其道”，學生感到老師的親近和藹，才會對其所教的科目予以重視，如果教師在課堂上對學生惡語相加、冷眼相看，相信沒有幾個學生會愿意上他的課的，更不用說教學效果如何了。所以作為教師，我們應該不斷地提高自身的業務素養，在課上、課下多與學生交流，了解學生的思想動向，了解學生對于之前教學的看法，不斷地改進教學。

其次，教師要有足夠的個人魅力，用自己的言談舉止給學生展示一個不一樣的文言文形象，讓學生認識到學習文言文的重要性以及學習文言文的樂趣。比如，教師在教學《木蘭辭》的時候，用抑揚頓挫的語調將文章朗讀出來，激發學生的學習熱情，讓他們感到文言文其實是很有趣的，而不是單調、古板的。

再次，在教學過程中，教師可以引導學生進行一些課堂活動，比如，進行一些基本的會話表演，如《孫權勸學》一文中，我就讓學生分別扮演孫權和呂蒙，讓學生自己根據對課文的理解組織一段對話，然后我根據這個對話，再與課本知識相聯系進行評判，讓學生在快樂中學習。

最后，組織學生進行文言文的寫作訓練，當然這不是寫作的課程要求，而是讓學生根據學過的文言文進行自我創作，比如，教師就可以運用范例引導學生進行寫作，如2001年的《赤兔之死》就是一篇十分成功的中學文言文作文。

二、抓好文言文教學重點

在教學的過程中，吸引學生的學習興趣，還應該注重對于重點知識的教學，在傳統的教學中，教師往往認為讓學生學會翻譯、學會背誦就可以了，在筆者看來，這只是為了應付考試而進行的一些教學，雖然讓學生背會了，但是其中要傳達的意境教師往往沒有進行深入的講解，這就造成了學生只知其一，不知其二，教學目的仍沒有完全達到。

首先，要培養學生的文言文語感。文言文是很講究韻律、煉字的，培養學生良好的文言文語感，對于他們更好地去朗讀課文、背誦課文是十分有效的，同時也便于提高他們的學習興趣，比如文言文中“也”“哉”“夫”“乎”等語氣詞的用法，讓學生理解了，那么他們在朗讀的過程中就不會感覺拗口、別扭。

其次，培養學生的積累能力。文言文是學生從初中才開始大規模接觸的，可以說是從頭開始學的，但很多瑣碎的知識都需要學生逐漸積累，比如一詞多義、通假字、互文等等，都需要學生大量積累，才能在以后進行獨自地學習。筆者在班上的黑板上開辟了一個“文言文專欄”，每天只講一個單字或者用法，讓學生逐步積累，同時也要求學生進行筆記積累，“積土成山、積水成淵”，日積月累，相信就會有很大的收獲。

再次，要進行練習。練習主要有四種類型：理解內容、翻譯字詞句、讀后感或改寫，這三點針對性很強，落實得好既可鞏固所學的知識，又能在應試中游刃有余。再一個是拓展閱讀。拓展閱讀是教師在進行文言文教學時，以課文為中心，根據不同的學習重點精心選擇一些立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性網狀閱讀系統，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。通過這種方式能讓學生將學過的知識進行比較和系統地整理。

最后，知識的拓展遷移。在落實好課堂教學，讓學生領悟文言文學習的方法，感受文言文學習興趣的同時，給學生引薦一些淺顯文言文課外讀物，也是增強文言文教學實效的有力舉措。選擇一些與課文深淺程度相當，有注釋的文言文作品，作為課外閱讀材料，要求學生閱讀，并在關鍵的地方給以點撥，使學生把課堂上學過的文言文詞語和句子運用到閱讀實踐中，在運用中鞏固，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就會逐步提高。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣時村營鄉中學）