如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的多樣化教學(xué)

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，也是一個(gè)難點(diǎn)學(xué)科，特別是初中英語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)習(xí)知識(shí)的驟增，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，同時(shí)由于科目眾多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移，這都為初中英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行造成了一定的阻礙。想要做好初中英語(yǔ)，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法，唯有如此，才能不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到新穎的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)初中英語(yǔ)教學(xué)多樣化的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；教學(xué)；多樣化；策略；方法；經(jīng)驗(yàn)；簡(jiǎn)談

一、明確教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是作為課題的主體進(jìn)行授課的，而學(xué)生是作為一個(gè)客體被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，這就造成了教師在課堂上講得“天花亂墜”，而學(xué)生在下面“昏昏欲睡”，教師以為學(xué)生已經(jīng)理解，其實(shí)很多學(xué)生都不知道教師在講些什么。在筆者看來(lái)，這關(guān)鍵是教師沒有明確課堂上師生所處的地位，新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師只是作為課堂的引導(dǎo)者出現(xiàn)，這就需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一定的師生互動(dòng)，而非單單教師進(jìn)行單方面的授課。在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，不是一種形式，而是需要教師的身體力行，在互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅可以看到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還可以及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出教學(xué)方法的改進(jìn)，另外，師生互動(dòng)的進(jìn)行還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)到自己的課堂主人翁地位，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提升教學(xué)的有效性，還可以加強(qiáng)師生之間的情感交流，對(duì)學(xué)生更加了解教師、教師更加清楚學(xué)生的基礎(chǔ)都是大有裨益的。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有效的課堂規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多樣化！

二、重視小組合作學(xué)習(xí)的有效性

在時(shí)興“團(tuán)購(gòu)”的當(dāng)今社會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“組團(tuán)學(xué)習(xí)”——即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也顯得尤為重要：學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)往往比教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流要有效得多，同時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)也有不同的理解，對(duì)于相同的知識(shí)也有不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)、交流的有效進(jìn)行，特別是英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)科，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)還可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，便于學(xué)生溝通、運(yùn)用，可謂一舉多得！另外，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)提升自身的責(zé)任感，以集體的“榮辱”來(lái)要求自己學(xué)習(xí)，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)感染一些原本不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)，形成一種環(huán)境效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的整體進(jìn)行。在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過(guò)程中，筆者往往會(huì)放開手腳，讓學(xué)生之間相互批改作業(yè)，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行預(yù)習(xí)、一起進(jìn)行總結(jié)，甚至讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行各種比賽，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、在教學(xué)過(guò)程中不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)的素材范圍

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要是以課本作為教學(xué)的基本素材，學(xué)生每天上課都是面對(duì)課本進(jìn)行的，這在一定程度上會(huì)形成一種“審美疲勞”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致的減弱。在筆者看來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)的素材范圍，讓學(xué)生嘗試不同的知識(shí)層次，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化。這種教學(xué)方法可以比喻為“將羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來(lái)喂給關(guān)在柵欄里的羊”。開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，需要有大量、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言材料來(lái)配合，只利用課本或少量的補(bǔ)充材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的、機(jī)械的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是令人感到厭煩的、乏味的苦差事。除了使用統(tǒng)編教材，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的閱讀、聽力材料及其他學(xué)習(xí)材料供學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)使用。A、B兩班的同學(xué)，以班、以小組、甚至以個(gè)人為單位訂閱英語(yǔ)雜志和畫報(bào)，同學(xué)們利用這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和交流，作為課本的補(bǔ)充。通過(guò)這種活動(dòng)，使學(xué)生理解到：他們不需要在某一課或某一節(jié)課內(nèi)死盯住幾個(gè)詞、幾個(gè)句子或某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目才能學(xué)會(huì)它們，而應(yīng)在接觸大量的語(yǔ)言材料后，在語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)中比較靈活、也比較容易地掌握語(yǔ)言。同時(shí)由于學(xué)生讀得多、見得多，他們視野較廣闊，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也了解了一些英語(yǔ)國(guó)家的文化。這些正是多樣化教學(xué)所要達(dá)到的目的。

此外，筆者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是由于英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間不足，所以長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師采用增加課時(shí)、課外加班加點(diǎn)、布置大量作業(yè)等辦法來(lái)擴(kuò)大學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不但未能奏效，反而會(huì)使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，失去興趣。因此，若將教學(xué)任務(wù)放在學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成就是一種有效的措施。用豐富的課外活動(dòng)配合課堂教學(xué)，同時(shí)又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去，形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式，也可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多樣化，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅萍.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中多元化作業(yè)的設(shè)計(jì).寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011.

[2]駱貞.試論如何激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣.都市家教：下半月，2009.

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣講武城中學(xué)）