淺談初中語文的寫作教學(xué)策略

摘 要：寫作是初中語文教學(xué)的教學(xué)重點，是體現(xiàn)學(xué)生語文水平的主要標(biāo)志，也是學(xué)生語文水平的綜合表現(xiàn)，同時更是教學(xué)中的一個難點。教師難教、學(xué)生難學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)方法老套、學(xué)生抵觸情緒較強(qiáng)這些因素造成了作文教學(xué)的一個個惡性循環(huán)，導(dǎo)致寫作教學(xué)一直成為學(xué)生提升語文水平的一個攔路虎。要想做好語文寫作教學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的寫作興趣，如此一來，就會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”，進(jìn)而實現(xiàn)寫作教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中；語文；寫作；興趣；積極性；提升；策略

一、見賢思齊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文章閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往會簡單地進(jìn)行優(yōu)秀文章的范讀，之后就讓學(xué)生自主地進(jìn)行寫作，結(jié)果學(xué)生寫出來的作文往往“照葫蘆畫瓢”，甚至“畫虎不成反類犬”，導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，造成寫作教學(xué)難以有效地進(jìn)行，這也是寫作教學(xué)的一個誤區(qū)。但俗話說“榜樣的力量是無窮的”，也有“見賢思齊”這種說法，有了好的榜樣，有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相信教學(xué)就會提升一個新的層次。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師注重對優(yōu)秀文章的閱讀是沒有錯的，但關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識到文章究竟好在哪里，其亮點在哪里，讓學(xué)生體會到文章的妙處，之后再進(jìn)行仿寫相信就會更加神似；再者，讓學(xué)生感悟優(yōu)秀文章的妙處，這也會提升他們的寫作積極性，讓他們有了奮斗的目標(biāo)，相信就會提升他們的學(xué)習(xí)興趣；另外，優(yōu)秀文章的寫作手法、表達(dá)技巧也會使學(xué)生有更多的寫作體會，這也是他們寫作的素材來源。

二、積少成多，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”寫作的過程其實也是一個創(chuàng)造的過程，但是創(chuàng)造需要有一定的材料，同樣的，寫作業(yè)需要足夠的素材作為基礎(chǔ)，這些素材就包括最基本的單字、詞匯、成語、俗語、遣詞造句，也包括表達(dá)技巧、寫作手法，還有寫作對象、事件案例等等，這些都需要進(jìn)行有效的積累，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行積累。日記是最簡單的，也是最有效的素材積累方法，在教學(xué)過程中，筆者應(yīng)注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)。我們?nèi)粘Ｉ钪械男∈隆⑽覀兟牭降墓适隆⑷粘５慕涣髡Z言都可以作為作文的素材來源。比如《羚羊木雕》這篇課文，其實就是一個很簡單的生活故事，在生活中，我們可以日記的形式將某些事件記錄下來，等到我們寫作文的時候，再進(jìn)行修改、完善，就會是一篇很好的作文！另外，我們也要多聽多記，比如生活中經(jīng)常說的一些口頭禪、諺語等都可以記錄下來，作為作文的素材。讓學(xué)生感受到其實作文的素材是比較寬廣的，而不是很狹窄的只能記錄某個類型，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、沙場點兵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“熟能生巧”，這句話不是瞎說的，就如同練字一樣，寫得多了，自然會有自己的風(fēng)格，也會顯得更加成熟。此外，還有一個詞語叫“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的就是為了實用。寫作一樣如此，在教學(xué)過程中，筆者就注重對學(xué)生寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識盡快地轉(zhuǎn)化為自己的東西——作文，比如教材的每個單元學(xué)完之后，我就會讓學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、風(fēng)格自己進(jìn)行寫作，讓他們將學(xué)習(xí)到的字詞、寫作手法盡快地予以運(yùn)用，體會到學(xué)習(xí)的成果。剛開始學(xué)生可能會感覺到任務(wù)量較大，但是逐漸適應(yīng)之后，他們就會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的東西能以作文的形式表現(xiàn)出來，這其實也是一種成果，長此以往，就會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓寫作教學(xué)變得更為簡單。

四、知己知彼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文批改，提升學(xué)生的寫作興趣

新課標(biāo)提出了要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。葉圣陶先生也說，改文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。學(xué)生在完成作文之后，受思維定勢的影響和疲勞因素的作用，在一段時間內(nèi)是不大樂意看自己的文章的，即使看也不易發(fā)現(xiàn)其中的問題。指導(dǎo)學(xué)生互助自改，是一種較理想的批改方式。教師可根據(jù)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)要求組織批改和講評，學(xué)生積極參與，互相評價作文，交流寫作心得，分享寫作感受。作文評改本身就是一種交流，是評改者和寫作者之間、讀者和作者之間、讀者和讀者之間的交流。作文評改的過程也就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流互動的過程。傳統(tǒng)的作文評改比較注重教師的作用，比較注重對技能技巧的指點、得失優(yōu)劣的評價。對于新的教學(xué)過程，作文評改絕不僅僅是教師個人的活動，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與。學(xué)生參與作文評改，有助于調(diào)動其寫作積極性，激發(fā)學(xué)生自我完善和相互競爭的熱情，達(dá)到以評改促寫作的目的。學(xué)生參與作文評改的過程，實際上就是一個自主建構(gòu)的過程，即學(xué)生的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量所塑造的。學(xué)生在互批互改作文中，主動地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對別人的作文進(jìn)行細(xì)致地、深入地揣摩，然后進(jìn)行修改并寫出評語。對同伴對自己的作文所做的評改進(jìn)行深層次的思考，并進(jìn)行修改，意味著進(jìn)行了再次自主建構(gòu)。順利完成這一過程，就毫無疑問地意味著作文水平的提高和各種能力的形成。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣講武城中學(xué)）