從生活走進化學，從化學走向社會

生活中隨處可見化學的影子，化學存在于我們生活的方方面面，存在于我們生活的每一個角落，只是我們的學生缺少了那雙“發現的眼睛”。他們不知道哪兒有化學，化學在生活中有怎樣的價值，不明白每天所學的化學知識從何處來，又將回到何處去，導致了一部分學生將學習的書本知識和現實生活之間割裂開來，鮮活的化學變為了純粹的字母符號系統，成了游離于生活之外的另一個抽象世界。怎樣建構化學與生活之間的關聯，讓學生真切地感受生活中無處不在的化學？偉大教育家陶行知先生說過“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”他倡導：“為生活而教育，在生活中教育，給生活的教育。”

一、從生活走進化學

任何知識都不是游離于生活之外的純符號的演繹，教師應幫助學生理解化學現象，發現化學規律，解決化學問題，應充分調動學生的生活經驗，拓展他們的知識背景，使學生投入到豐富多彩的充滿生命力的學習中，這樣學習化學才有意義。教師應當充分利用身邊的一切資源。創造條件去啟發、引導學生用化學的眼光看世界，思考問題，養成在生活中學習的一種大的化學學習觀。

如今，化學知識滲透我們的生活、工作、學習的每一個角落，與我們的衣、食、住、行、健康、生命緊密相連。因此化學就在我們身邊，應從生活中的具體事例聯系到課本里的知識，使學生體會到化學學習的“價值”。

生活中許多俗語、成語也包含著化學知識。例如，“百煉成鋼”，講解生鐵與鋼的區別以及煉鋼的原理；“釜底抽薪”，講解燃燒的三要素；“丹桂飄香”，聯系分子的運動；“鹽乃五味之首”，聯系氯化鈉的用途。

有的古詩中也有一定的化學知識，如千古名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中涉及的化學知識有：“絲”的成分是蛋白質，蠟燭燃燒的過程包含化學變化、物理變化的研究等。

二、從化學走向社會

化學教學要從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類社會的密切關系，關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養學生的責任感、參與意識和決策能力。多給學生提供實踐的機會，多給學生創造用化學知識解決生活問題的時間和空間。在教師指導下讓學生利用生活中的材料做一些家庭小實驗。這樣有利于培養學生良好的環保意識、勤儉節約的好習慣，培養學生的動手能力。例如，用食醋和純堿反應制取二氧化碳。所需儀器可用家中的吸管代替導管，帶蓋藥水瓶代替錐形瓶完成該實驗。又如“利用化學知識解決生活中的實際問題，如何判斷家庭用水是軟水還是硬水，如何除去水垢，怎樣防止鋼珠生銹”等。

三、在化學教育中加強SLS的教育（STS即指科學、技術和社會的英文縮寫）

1.將STS教育與化學知識緊密結合起來，在進行化學知識教育時落實STS教育內容。例如學習二氧化碳的性質及用途時，設計如下的問題：（1）在電視劇電影中看到的雨霧繚繞的幻境，它們是怎樣制造出來的？（2）在進入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實驗呢？（3）向澄清石灰水中吹氣為什么會出現渾濁的現象呢？

2.設計專門的STS教育內容主題，將STS教育專門設計成一個主題一章或一個單元，圍繞一個主題較為系統地學習有關STS教育內容。例如“金屬的銹蝕與防護”一章的內容：（1）鐵生銹的原因是什么？（2）金屬銹蝕的危害是什么？（3）防止生銹的措施有哪些？

四、開辟第二課堂，培養學生的創新實踐能力

陶行知提出的“行是知之始，知是行之成”，行動是老子，知識是兒子，創造是孫子的科學論斷，高度概括了“行”的重要性，這對于實驗教學有很好的指導作用。中學生的思維活躍，是形成良好的創新素質的黃金時期。從教學實際出發，開辟第二課堂，解放學生的眼、嘴、手、腦、時間和空間，因陋就簡地開展力所能及的實踐活動，不失為培養學生創新能力的一種有效途徑。例如，在進行《活性炭》教學時，可以開展家庭凈水器的制作，還可以指導學生參加社會實踐活動。例如，組織學生對本市空氣質量及主要污染物的調查，對本市農業生產中化肥和農藥使用情況的調查，對本地水質及其主要污染物的調查，對本地區太陽能利用的可行性研究等等。

“從生活走進化學，從化學走向社會”就是指提供豐富的學習情景的素材，引導學生從身邊的化學物質、現象以及與化學有關的社會問題入手，學習物質構成和變化的知識，然后運用所學的化學知識解決社會生活問題。從生活走進化學，即從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活環境中學習化學，一方面可增進化學學習與自身的聯系，由此激發學生學習化學的興趣，使學生主動探究知識；另一個方面可使抽象的化學知識不再難懂，提高化學學習的質量。從化學走向社會，讓學生應用所學的化學知識來分析和解決社會生活問題，即把化學知識放到更寬、更廣的社會發展的動態背景中去幫助學生從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學，實現化學知識的生活化、應用化和實踐化，使學生切實感到化學學習既有用又有趣。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區侍嶺初級中學）