注重發揮歷史第二課堂的作用，還學生廣闊的學習天地

現在，傳統的單一的課堂歷史教學模式已不能適應社會發展的需要，不能滿足學生學習歷史的需求，所以歷史教學應“與時俱進”，歷史教師必須努力探索多種途徑的歷史教學模式與手段。

《義務教育歷史課程標準》要求教師要樹立以學生為主體的教學觀念，改進教學方法和手段，探索新的教學途徑；要引導學生積極、主動地進行歷史學習，改變被動接受知識的學習方式，不斷提高學習歷史的興趣，增強對歷史的理解，逐步發展學習歷史的能力。在教育改革的貫徹實施和《義務教育歷史課程標準》對歷史教學的要求下，歷史教師的課堂教學已由原來的傳統教學手段逐漸被多種形式的、豐富多彩的教學模式與教學手段所取代，這些新型的模式與手段正在轉變成為學生了解歷史、學習歷史最有效的途徑之一。而歷史第二課堂因其自身的優勢受到教師與學生的普遍認可和歡迎。

第二課堂是相對課堂教學而言的，是中學歷史教學的重要組成部分。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么歷史課的第二課堂，主要是指歷史課的課外活動，指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。它是與歷史課堂教學相輔相成的，從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它雖然不需要考試，但卻是素質教育不可缺少的部分。20世紀70年代，由聯合國教科文組織的報告《學會生存》中明確指出：未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。在歷史第二課堂上，教師變為活動的組織者、指導者，而學生成為活動的主體，這樣更能充分調動學生學習的積極性，歷史學習的實踐色彩也愈加突出。

在歷史第二課堂活動的探索上，我逐漸總結出一些切實可行的活動形式，與大家分享：

一、組織學生以班級、小組為單位辦校園歷史板報，內容主要涉及一些具有歷史紀念性的時間與節日

比如，當涉及與日本侵華有關的“九一八事變”“七七事變”“南京大屠殺”等紀念日時，我會組織學生以班或小組為單位，讓學生分工合作，利用學校的圖書館、網絡等資源收集整理相關的文字圖片資料，以校園板報舉辦特刊的方式展現出來。通過這種形式，一方面學習了有關日本侵華的歷史知識，更是對學生進行了一次普遍的愛國主義的教育，教育學生毋忘國恥，增強對國家發展和民族振興的責任感，從而達到歷史教學三維目標的學習要求。

二、舉辦校園歷史知識競賽

比如，2011年的時候為慶祝中國共產黨成立90周年前夕，以班級為單位在全校范圍內舉辦了一次以“振興中華”為主題的知識競賽活動，通過這樣和歷史學習密切相關但趣味性更強的競賽活動形式，形成學生學習歷史的濃厚氛圍，掌握了知識，培養了能力，當然更是對學生進行愛國主義教育的一次機會。

三、帶學生外出參觀、游覽

比如，當學習到北師大版的《星羅棋布的氏族聚落》這一課時，為了讓學生更能體會半坡人和河姆渡人的生活狀態，我們學校的歷史教師特地組織學生去本市的一個訓練營基地，讓同學們現場動手制作陶器。此活動，一方面鍛煉了學生的動手能力，開闊了學生的視野，另一方面對學生把握歷史課堂知識都有極大的裨益。有條件的學校可以帶學生適當地參觀一些文物古跡遺址等，這種實地的教學遠比單一的課堂教學效果要好很多。

總之，豐富多彩的歷史第二課堂活動為學生施展才能提供了最廣闊的舞臺，是輔助歷史課堂教學的一種最有效的途徑，對培養學生的智力及各種能力都有很大的作用。愛因斯坦曾經說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”歷史第二課堂的活動能充分激發學生學習歷史、探究歷史的積極性，在活動中，學生要通過各種途徑查閱資料，分析問題，研究問題，解決問題，學生的學習也由被動轉變為主動，使枯燥的歷史學習變得生動有趣，從而也擴展了歷史知識的廣度和深度。

（作者單位 廣東省東莞市華僑中學）