有效提問

摘 要：提出問題是物理教學活動的重要組成部分，是優化課堂教學的必要手段之一，是聯系教師、學生和教材的紐帶?？茖W適時適度的提問，能有效地激發學生的思維，提高學生學習的興趣，提高課堂教學的效率；反之，低效、無效的課堂提問，則會導致課堂提問有效性的降低，使課堂教學效果大打折扣。

關鍵詞：課堂教學；提出問題；提問能力

課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，科學適時適度的提問，能有效地激發學生的思維，提高學生學習的興趣，提高課堂教學的效率；反之，低效、無效的課堂提問，則會導致課堂提問有效性的降低，使課堂教學效果大打折扣。教學實踐證明，有效的課堂提問是建構高效課堂教學的基石。

那么，什么是有效提問呢？有效提問要求教師做到問題的設計具有科學性、啟發性、適度性、互動性和開放性。有效的課堂提問是學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個教學過程中起到促進學生思考、激發求知欲望、發展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流容量、調節課堂氣氛、培養口頭表達能力的重要作用。那么，我們在日常的教學活動中應該怎樣做才能做到有效提問呢？筆者通過多年的教學實踐發現，可以從以下幾方面入手：

一、提問要有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內化。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！苯處煈嗵崴伎夹?、啟發型和開放型的問題，好的提問應該富有啟發性，應該把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急于走向結果。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。在提問中，教師要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足于學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當地給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充。例如，在教學《物質的比熱容》時，我就曾提出過這樣的問題：“常見物質中，誰的比熱容最大？在生產和生活中有哪些應用？請你舉例說明?！本瓦@樣，教師所設計的問題由易到難、由簡到繁、由小到大、步步深入，從而達到“圍殲”難點的目的。問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學生的思維，提高學生的智能素質。

二、提問要有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性。例如：在學習“電流與電壓、電阻的關系”實驗時，我提出了這樣一些問題：“在研究電流與電壓的關系時，我們應采用什么樣的研究方法？”學生回答：“控制變量法”。我接著又問：“如何保持電阻一定，改變它兩端的電壓大小呢？”有的學生回答“改變電源電壓”，也有的提出“調節滑動變阻器”等。緊接著，我又問：“怎樣調節滑動變阻器呢？”就這樣，把上述解決問題的思路和方法進行了的升華，從而更進一步培養了學生的探索能力。

由此可見，培養學生的創造性思維，問題的設計既要按照課程的邏輯順序，又要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。

三、提問要有適度性

課堂提問的適度性，包括適度、適時、適量。

1.適度

就是把問題提得準、提得富有啟發性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。因此教師要在“最近發展區”上下功夫，要十分注重發揮學生的主動性，培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在學生發展的前面。

2.適時

教師要努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機進行提問。孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！碑攲W生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性，當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。

3.適量

就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生有效思維。

四、提問要有靈活性

圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個問題是十分必要的。教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預測在師生雙邊交流的過程中會出現哪些事情，一旦問題出現，就必須要求老師靈活地處理這動態生成的教學活資源，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。也就是說要注意提問的時機，讓提問具有靈活性。

例如，在中考“熱現象”的復習課中，我提出了這樣的問題：“請你運用所學的物理知識解釋在同樣情況下，煮沸一鍋牛奶與煮沸同質量的豆漿為什么所用的時間不同。”通過這樣的提問，既及時地復習了有關液體的沸點的知識，又復習了有關比熱容的知識，發散了學生的思維，更能激起學生的智力潛能。對教師的提問，學生的回答有錯誤是正常的，只要教師迅速準確地判斷出學生的答案中的有價值的方面，并加以利用，使之成為新的教學資源，那么教師就更能靈活地把握課堂，更能提高課堂的教學質量。

五、提問要有評價性

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。教師在提問后要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關系，你是愛動腦筋的孩子。”如果答得很有創意，我們更可以大加表揚：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣，這會大大降低老師提問的收效。因此，在整個提問的過程中，對學生回答的每一句問話，教師都應進行評價，即學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。應做到：（1）以表揚為主。（2）鼓勵求疑。（3）幫助有困難的學生。（4）鼓勵學生積極評價。只要我們做好了課堂提問的評價工作，那么，就會提高教學工作的效率。

另外，教師在提問時要面帶微笑，切忌態度生硬。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際關系，對學生思維活動的開展都有一定的影響。如提問時教師表現出不耐煩，動輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老師面帶微笑，用期盼與鼓勵的目光面對學生，則會增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優美，從而更加喜愛老師及這門課程。

總而言之，課堂提問是一門藝術，要掌握好這門藝術，每位教師必須精心設計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，努力優化課堂教學中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造性。使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質量，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。

（作者單位 江蘇省寶應縣實驗初級中學）