初中科學教學中利用多媒體技術初探

摘 要：現代教學技術的發展，為傳統教學模式的改革提供了條件。多媒體課件進入課堂后，大大改變了原有的教學模式，激發了學生的學習興趣，創設了特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生的能力，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：主體作用；類型；特點

一、應用多媒體課件可以充分發揮學生的主體作用

提倡主體性教學，是現代化教學的現實需要，也是教學改革的趨勢。主體性教學的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生在快樂中學習，在創造中學習。

在傳統教學下，教師面向學生傳授知識技能，教學內容都是教師事先安排好的，學生只是被動地參與這個過程。這種方式以教師為主體，學生完全處于被動地位。多媒體課件通過圖文并茂、豐富多彩的人機互動，大大地調動了學生的積極性。

二、對用于科學教學的多媒體課件類型及其特點的分析

1.運用演示型可提高學生的感性認識

這種多媒體課件通過一系列視頻片段展示了某一具體的科學現象或過程。如，《月食、日食》一課的教學，由于“月食”和“日食”是一個較抽象的概念，理解“月食”和“日食”的形成過程，需要學生具有一定的空間感知和想象能力。在實際教學中，我將宇宙空間“搬”進了課堂，運用多媒體課件展示“月食”和“日食”的形成過程，克服了學生的空間障礙，豐富了學生的想象空間，學生理解起來就容易多了。

2.運用分析型啟迪學生的理性認識和邏輯思維

這類多媒體課件的特點在于可以用于分析和計算，使學生學習一些科學概念。例如，在《探究凸透鏡成像規律》的教學中，“凸透鏡成像規律”的實驗是必做的分組實驗，通過此實驗，讓學生掌握凸透鏡成像的虛實、正倒、大小及物體移動時像的變化和移動情況。用多媒體課件演示物距f2f這三種情況時像的虛實、正倒和大小。本課件還能用鼠標拉著蠟燭移動，所以還能演示將物體沿主軸由遠及近向透鏡移動的過程中像的變化情況。這樣，在學生有了實驗的感性認識和理性認識后，給他們一個形象的、連續的、鮮明的過程再現，達到了鞏固知識的目的。

三、課題的實踐和研究給我們的啟示

1.教學手段要“因材施教”

不是每節課都適合用課件教學，教師應結合內容有選擇性地利用課件解決課堂教學中的重點和難點。

2.傳統教學方式與多媒體教學方式應相輔相成

課件以它獨有的特點受到廣大教師、學生的歡迎，但它只是作為傳統教學的一種輔助手段，不能代替傳統教學。教學是一門綜合藝術，教學過程不僅是教師傳授知識的過程，還存在教師與學生之間感情的交流，只有二者有機結合，才能更加符合教育的要求。

科學是一門實驗學科，它能最大限度地發揮人的主觀能動性，實現對研究對象的認識，證明客觀事物的內部規律，還能培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力。因此，教師決不能放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗，只有將先進的多媒體教學手段同科學實驗、教學工作實際結合起來，才能取得最佳的教學效果。

正確運用多媒體科學教學手段，辯證地認識和應用多媒體科學教學這一教學方式。既要看到其優越性，又要批判地檢驗其可能會給科學教學帶來的一些不良后果。只有如此，利用多媒體課件進行科學教學才會真正獲得其“附加價值”。

參考文獻：

[1]李太華.關于多媒體科學教學的調查報告，2006-04.

[2]周曉明.MCAI在科學試驗教學中的應用模式探微.電化教學研究，2007（6）：37-39.

[3]涂濤.關于多媒體軟件教學質量的思考，2006（4）：58-61.

（作者單位 浙江省諸暨浣江教育集團浣東初中）