淺析教師在以學生為主體的英語課堂中發揮的作用

課堂教學是提升教學效果不可缺少的一個環節，尤其是在初中英語課堂中，更應該把握學生的主體性地位和教師的主導性作用的雙重角色，為了從不同的角度剖析這一教學理念，我結合自己近幾年的教學實踐，對此問題作以下幾方面的闡述。

一、激發學生內心深處的學習動機

激發學生的學習動機和學習興趣并非只有精致的課件、精彩的導入或是學生喜歡的內容才能為之。學生對教學活動的參與欲望源于他們發自內心的調查、研究的動機，而動機源于學生在學習過程中對問題的發現，來源于學生的問題意識。英語教師需要創設條件保證學生的好奇心、探究欲望，對學生的學習成果做合理的評價，給每一位學生提供均等的表現機會，以激起每一位學生進一步學習的欲望。

二、和盤托出教學設計，凸顯活動的目的性

在單元或模塊學習的最開始，教師就應該將整個單元學習的基本內容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動和盤托出展示給學生，征求學生的意見，和學生一起擬定基本的學習目的，參與學習過程，調動學生學習的主動性，為自主學習打下基礎。

教師在組織一項活動時，還得制訂針對每一項活動的更為具體的活動目的，增強其主體意識，同時保證每一項活動更加有效和具有針對性。

三、課外費盡苦心，課堂還給學生

英語教師備課時要默默做許多工作：單詞歸類；制作價格標簽；精心設計范例；設計調查表；認真查找、整合相關資料；預先設計各種教學活動等。只有課前精心準備，課中才能得心應手地按照預先設計的方案指導學生完成這堂課的學習任務，靈活地處理課堂中的各種突發情況。學生的種種能力都不是教師直接教授的，更不是教師“滿堂灌”灌出來的，而是通過學生的主體活動，在自然而然中形成的，因此，教師要放心大膽地進行課堂教學改革，把課堂還給學生。

四、引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化

無論是學生在對對話或課文教學中的某個問題提出質疑、發表個人見解，還是學生就某個問題展開討論，教師都應當隨意地以一個普通參與者的身份參與其中，以個人經驗和經歷豐富學生的思考，同時也在暗中適時地引導學生的思維和話題的走向，使討論更加焦點化。調查成果發布計劃的制訂就是在教師的參與及引導中，師生共同完成的。

五、幫助學生對語言、詞匯、句型、語法進行歸納，使學生學得扎實

以學生為主體的英語課堂教學并不否定教師的講解作用，相反，一堂高效的以學生為主體的英語課，應該是學生的自主活動和教師的適時歸納總結交替進行，動中有靜，靜中有動。

六、充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助

學生是有不同個性、處于不同層次的有血有肉、有感情的人。教師對不同程度的學生應分別提出不同的要求，對個別學生進行個別幫助。如，學生在填寫關于環保的表格時，教師就可以針對不同層次的學生進行指導，對基礎好的學生提出更高的要求，對中等生及差生應鼓勵他們立足基礎，循序漸進，啟發他們從課文中找到自己感興趣的內容。教師還可有意識地安排中等生與差生到一個小組，或與個別同學一起分析、研討，幫助他們樹立自信心。

七、真心實意營造寬松、安全的氛圍

學生只有在自然、寬松、安全的氛圍里，才樂意、主動參與課堂活動。這種氣氛的獲得關鍵在于課堂中教師與學生、學生與學生互動過程中的情感碰撞和適度的、有效的評價。課堂中的教師應該引導學生為別人取得的成績、進步而真心地鼓勵、祝賀，為別人給自己提的意見、建議真誠地表示感謝。我們的評價要給學生一種安全感，不要讓學生害怕別人發現自己的“不好”，害怕暴露和面對自己的過失，甚至說謊、編造成績等。只有評價使學生產生安全感時，大家才會真誠地交流，正視問題和缺點、錯誤，彼此原諒、理解。

總之，在以學生為主體的英語課堂教學中，教師能夠做的事、應該做的事很多。而只有教師以平等的身份全身心地投入學生的學習活動中，以滿腔的愛心和責任感細心呵護每一位學生時，才能夠體驗到教學不是在完成一項工作或任務，而是在進行一項快樂的創造性活動。

（作者單位 貴州省盤縣平關鎮中學）