課堂動態生成資源在信息科技學科中的有效利用

新課程要求“要以學生為本”，但在我們的教學實踐中，往往出現教師為了教學設計不被打亂，總是忽視課堂中出現的一些“意外”情況，這樣的選擇，也就把學生的創造性抹殺了。我們口口聲聲在呼喚學生自主學習探究，卻硬生生地在澆滅學生思維的火花，這無疑是與我們當前的教學精神相違背的。

這些在課堂中出現的“意外”，往往稱之為課堂動態生成資源。所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生、學生與文本合作、對話、碰撞的過程中，現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。課堂動態生成資源是指在課堂教學活動過程中，由學生自發生成的問題而形成的有利于課堂教學的資源。不管是突發性的，還是誘發性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務時，才具有意義。所以，研究怎樣利用課堂教學的生成性資源服務于課堂教學是十分重要的。以下從三方面來闡述有效利用課堂動態生成資源。

一、抓住“意外”情境，服務課堂教學

在《產品發布——PPT展示》一課中，教師讓學生展示近階段的作品成果，教師預設的情況是學生的作品有優點，也有缺點，希望這樣一節課，學生能夠吸取他人經驗，同時也能指出他人的不足之處，再給予修正，從而得到共同進步。但出人意料的結果卻在那時出現了，學生推選的作品實在是太完美了，連老師都沒有預料到會出現這樣的情況，這一下子打亂了老師接下來的教學設計環節。按預設方案，教師還是在大家都認為比較完美的作品上吹毛求疵，這個環節顯得有點牽強，也大大打擊了學生的積極性。如果老師能及時改變課堂教學環節，給予這些作品高度的稱贊，并鼓勵大家都向這些同學學習，同時暗示學生：并不是所有的學生的作品都這么優秀，希望學生看了剛才的完美作品修改自己的作品。那樣，課堂效果就完全不一樣了，不但能激發學生的積極性，也能鼓勵部分學生迎頭趕上。由此可見，教師正確地處理“意外”情況對課堂效果的影響非常大。

二、利用“獨到見解”，延伸課堂教學

課堂教學中常常會出現一些意想不到的“新”信息，抓住這些“新”信息，服務于課堂教學，可以使課堂教學得到充實。

在《控煙系統設計——利用分支結構解決實際問題》一課中，在教師和同學們一起利用課本知識設計了一個控煙系統，整節課已經成功接近尾聲的時候，一個男生站了起來問了一個問題：“老師，我們沒有必要研究控煙系統，這個沒有任何意義，因為人家都已經開始吸煙了?！崩蠋煕]有回避這個問題，而是用盡量簡潔的語句向學生說明：“我們研究這個控煙系統的目的是為了讓大家明白，禁煙要從自身做起，從預防做起?！彪m然學生的問題打亂了原定的教學程序，但是教師正好利用這一問題實現了對學生進行情感態度與價值觀的教育。學生滿足的神情說明了課堂教學的豐富性，正是源于那些不斷出現的“生成因素”。

三、突出親身體驗，充實課堂教學

在教學中，教師適時突破預期目標的限制而走向生成、開放的創造天地，就有可能使教師的智慧和學生的創新意識趨向充分表現而達到極致。

在《用分支結構計算個人所得稅》一課中，老師讓學生在課堂準備前向父母了解繳稅情況，實踐出真知，在有了這個前提的條件下，學生在設計算法的時候就有個參考模型了，學生在課堂中都提前想到了利用分支結構，避免了課堂時間的浪費，提高了課堂效率。由此可見，豐富而多元的體驗是學生對知識主動建構的基礎。

總之，在課堂上，教師應該對學生的學習過程多一點關注，多一點對學生錯誤的關注，多一點對學生獨特感悟的關注，要充分利用課堂教學的生成性資源服務于課堂教學。

（作者單位 上海市青浦第一中學）