如何促進待優生參與小組討論

摘 要：小組討論的優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。學生在小組討論中的表現可分為兩種類型：有效討論和無效討論。在新課標理念的指導下，從有效討論入手，進一步提高待優生學習的有效性。

關鍵詞：待優生；效討論；歷史課堂

小組合作學習作為新課程改革積極倡導的有效學習方式之一，為很多歷史教師在課堂教學中應用，課堂面貌煥然一新。學生學習的主動性和積極性大大提高，課堂氣氛更為熱烈。

小組討論是以小組合作學習的形式，學生根據教師所提出的問題在小組中進行探討、辨析、獲取知識的一種教學方法。優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

但是，仔細觀察小組討論就可以發現，有些同學表現為無所事事，有些同學則有說有笑地談論著和課堂無關的話題，有些同學尋找一些自娛自樂的活動。

如果我們把學生在小組討論中的表現分為兩種類型，那么學生參與和學習任務有關的那些討論可以稱為“有效討論”，而學生進行的那些和學習任務無關的討論則可以被稱為“無效討論”。學生從事有效討論，取決于他對學習任務的興趣、任務目的、過程、方法等明了程度以及問題的復雜程度等。

在小組討論中不能有效討論的現象在待優生身上表現得更為明顯。待優生，指學習群體中，基于素質教育相對而言，有部分表現不夠優秀、有待于培養與提高的學生。在任何時候，人的發展總有差異，總會有部分學習或品德或品德與學習二者都不符合要求的學生。

在新課標理念指導下，筆者從有效討論入手，探討如何進一步提高待優學生學習的有效性。

一、在討論前，師生要做好充分準備

教師先要深入研究高中歷史課程標準，充分領會課標的要求，再向學生提出討論議題和注意事項，布置或者提供一些閱讀的參考資料。所需討論的議題，教師要充分考慮待優生，對議題進行分解，明確哪些子問題可以由待優生來完成，最大限度地調動待優生參與小組討論的意愿和對成功的體驗。

每個學生都要明確自己的學習任務，按照要求做好討論發言的準備。在這個過程中，注意發揮小組長的作用。按照問題難度和小組成員歷史成績，小組長要分配給每個同學相應的學習任務，尤其是待優生。

二、討論議題要適當

首先，不是所有的議題都需要小組討論。適合小組討論的議題主要有如下三種：

1.并非只有一個標準答案的議題

如近代中國半殖民地半封建社會形成的過程和特點，某個歷史事件發生的原因和影響等。以此發揮學生的主動性和合作精神，引領學生從不同角度去發現問題、解決問題。

2.較難理解的概念，需要學生從不同的視角加以理解，小組討論也很有用

比如半殖民地半封建問題，因其與待優生已有的知識差距較大，難以掌握，通過大家在一起思考，彼此相互挑戰，提議和評價可能的解釋，學生更容易達到一個深層次的理解。

3.特別重要的情感目標

例如，中國近代史一個重要的情感目標是學生體會近代中國人民不屈的斗爭精神。這時，不僅要求學生能夠講述近代英雄人物的故事，更要體會不屈不撓、頑強抗爭的民族精神。

其次，設計的問題要深淺得當，使待優生感興趣并有言可發。

三、適當地引導待優生參與小組討論

在小組討論中，適當的引導是必不可少的。首先，每個小組的小組長要注意引導本組同學，特別是引導好待優生，圍繞議題中心進行發言，小組同學彼此提問并保證回答問題，并對彼此的回答作出反應。其次，教師則扮演比較次要的角色，變為一個調解者，盡可能地關注待優生，引導待優生參與到小組討論，保證討論不離題。

四、鼓勵待優生大膽發言，常發言

在這方面，小組同學對待優生的幫助比老師的效果要好。課堂上經常會聽到這樣的聲音：“老師，讓我們小組的某某來發言吧！”“老師，讓他試一試吧！”如果小組同學的互助作用發揮得好，形成良好的互助合作學習氛圍，待優生的討論積極性高了，學習也會更加有效。同時也要教導待優生發言要抓住主要內容，言之有理，論之有據，表達自己的見解，修正錯誤。

五、小組討論結束后，要及時做出評價

鼓勵性的評價可以激發待優生的進取心和責任感。在評價中要著重考慮：如何體現待優生的進步；如何促進小組成員互幫互助，讓優秀生最大限度地幫助待優生。就拿我所教的歷史學科為例，在小組評價中有一條規定：根據待優生的表現和進步給予小組不同分值的獎勵。這樣，在小組合作學習中，讓每位同學都有機會為小組作出貢獻，每位同學都是小組不可或缺的組成部分。小組成員之間“學”幫“學”，激發了他們的責任感和集體榮譽感。

需要注意的是，對某些有爭議的問題，如果待優生一時想不通，要允許他們保留自己的看法，不能強求接受。

六、待優生參與小組討論的技巧

1.引導害羞的待優生參與

（1）不要等到全班沉寂時再要求害羞的待優生回答。大多數同學，甚至那些善于言談、自信心強的同學，都有點怯于打破沉寂。在全班氣氛熱烈時，更容易調動待優生的積極性，進而展現自己。

（2）確保給害羞的待優生的問題比較容易回答。

（3）語言表達上：“我們需要聽聽其他同學的意見，你怎么想？”“某同學，你有什么看法？”

2.引導待優生參與討論

（1）鼓勵待優生參與討論，而不是等待其他同學的結果。

（2）語言表達上：“某某的觀點不同凡響，某同學，你怎么看？”“某某對你剛才回答的，你是否還有補充？”

3.確保待優生對討論的理解

要求待優生能夠總結其他同學所說。語言表達上“我想你是說……對嗎？我是不是誤解了？”

4.給予待優生充分思考的時間

若先記錄要點，討論就更容易一些。

如“互聯網的發明和應用，給你的生活帶來哪些影響？快速記下你的觀點，過會兒將交流看法。”幾分鐘后，“某同學，告訴我們你些什么了。”

5.當同學發言后，環視一下待優生，判斷一下反應

（1）如果待優生感到疑惑不解，就要求他們講講為什么感到迷惑。

（2）如果待優生點頭同意，可要求他們尋找更多的證據來支持。

參考文獻：

[1]徐建成.課堂教學新視野.南京師范大學出版社，2005.

[2]董洪亮.教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004.

（作者單位 江蘇省泗陽王集中學）