隨意寫 反復改

摘 要：學生的作文應該是自由的，不應受太多的限制。作文前先應確立文章的主旨，在學生學習生活中選擇真實的生活經歷，列好提綱，設計好行文思路，然后作文。文章寫完后應重視修改環節，通過學生自悟，同學互評，教師批閱，最后寫出一篇反映學生真實生活的“美”文。

關鍵詞：自由；立意；思路；修改

作文教學是語文教學的主要組成部分。《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的主要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”這個過程是簡單的，是學生自由、真實的表達，寫作內容應該是學生感興趣，是學生主體生活、情感的真實再現，這個過程也是復雜的，是學生長期閱讀吸收、積累的呈現，也是教師長期訓練的體現，更是師生共同潤色、修改的過程。由此，筆者提出學生的作文應“隨意寫、反復改”。

一、隨意寫

隨意寫體現了以學生為主體，這樣的寫作是自由的，寫出的文章是充滿真情實意的，思路是清晰的，結構是合理有序的，寫的是“真”文章。

1.“隨意寫”——自由

語文教師應為學生提供有利條件和廣闊的空間便于學生自主寫作，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達。學生是“我手寫我心，我手寫我口”“想啥說啥，有啥說啥”，寫的是自己感興趣的、認為有意思的內容。如何讓學生愛上寫作呢？筆者認為在平時的作文訓練時，教師不要搞太多的命題作文；內容上“家事國事天下事，事事皆可入文”；體裁上記敘文、說理文、小說、寓言故事，甚至是考試限制的詩歌都可嘗試；篇幅不限，字數不限。否則，限制太多，影響學生情緒，限制了學生思維的積極性，最終損害了學生的主體地位，限制了學生創新能力的發展。

2.隨“意”寫——立意

好的文章，應該主旨明確。文章之初，應該確立文章的主題思想，然后隨著這個“意”而寫。這個“意”不一定是有多大的意義，但一定是學生最感興趣、最有意思的，是學生記憶深處最難忘記，是近期最觸動學生心靈的人、事、物、景、情、理。很多學生在寫作的時候腦中一片空白，不知所云。其實學生在學習生活中一定會遇到一些人、經歷一些事、看到許多景物，從而受到感染，明白道理，豐富情感，這些又都無意識地留存在記憶中了。作為教師就要想法調出學生這些記憶深處“意象”。筆者一般采取三種途徑來調動：（1）學初提供豐富的主題清單，包括像情感類的、人生哲理類的、時間生命類的、精神品質類的等，這些主題大多是從學生生活實際中尋找來的。（2）作文課上提醒學生如何去尋找“意”的思考角度，比如：空間上尋找（家庭—上（放）學路上—學校、教室—宿舍—操場），時間上尋找（回憶最近一周）。（3）作文前翻看隨筆找“意”。學生的日常隨筆要求也是隨意的，篇幅不限，字數不要多，要減輕學生負擔，防止應付情緒，打消積極性。這樣三個途徑的目的是既喚起學生存在記憶深處的“意”，又能讓文章的材料真實，讓學生有話可說。

3.“隨意”寫——思路

“隨意”寫并不是想怎么寫就怎么寫，那樣就是胡編亂造，就是文字的堆砌，毫無意義。“隨意”寫是針對文章的思路而言的，寫出的文章應該是思路清晰、結構合理，應該是符合學生思維發展過程的。寫文章就像蓋房子，房子是磚砌還是框架不言而喻，框架更堅固，文章就要在“意”的統帥下合理安排結構。行之有效的方法就是在作文之前列好提綱。先大致設計好文章的結構思路，然后動筆“添磚加瓦”。我們的閱讀教學不僅要注重內容上分析，也一定要挖掘選文的思路，總結形成寫作經驗。同時加大仿寫訓練力度，讓學生心中有“思路”，在作文時從仿寫書本中好的文章思路、結構開始。

二、反復改

作文教學時發現很多學生寫完后馬上就交了，連再讀一遍都做不到。這樣的寫作是不完整的，不會寫出好文章的。作家巴金說：“寫到死，改到死；用辛勤的修改來彌補自己作品的漏洞。”曹雪芹寫《紅樓夢》，于悼紅軒中，披閱十載，增刪五次，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。老舍所說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好。”好的文章很少能一蹴而就，大作家都注重文章修改，學生的作文就更需要反復修改、潤色，甚至是改后重寫。通過修改、潤色可使我們的文章文從字順，用詞精當，語句富有文采，材料的組織、結構的安排更加合理，寫出一篇“美”的文章。

1.“三讀三改”

所謂“三讀三改”，指的是批改的次數和要求。就是至少要將寫出的文章讀三遍，每一次閱讀都要去檢查和修改文中的差錯和疏漏，當刪則刪，當改即改。最好每一遍都要有一個修改的重點。第一遍整體感覺是否通篇上口，行文流暢，語句通順，結構合理。第二遍重在內容上是否有偏頗和錯誤，材料和觀點是否一致，材料安排詳略得當與否。第三遍重在檢查字詞書寫是否有誤，用詞是否準確得當；語句是否有文采，是否可以換用一些成語、名言、俗語、歇后語，是否可采用一些修辭手法和表現手法等。

2.“三人三改”

所謂“三人三改”，就是指批改的人員和形式。學生作文的改寫應該是學生自己、學生合作和教師參與多種形式。首先，自悟。這是主要形式，上述的“三讀三改”就是由文章作者自己獨立完成的。其次，互改。學生以小組合作的方式針對一篇文章在作者介紹的基礎上相互點評，這種途徑既便于調動學生的積極性，又便于學生之間相互促進使作文水平提高。第三，就是教師的批閱，教師的批閱一定要遵循學生的“意”，不要用成人的眼光去評斷、拔高、否定。筆者大多是對學生文章結構上給予指導，內容上發現閃光點給予鼓勵，優美的文章推薦給全班學生，切記不要打擊學生的作文積極性。

隨意是尊重學生主體，隨意才能有真實，才能在真實的基礎上立意，隨著意識流動才能思路合理。有了反復的修改，文章才會文從字順，言辭準確精當，語句優美，富有文采，文章將會變得更“真”、更“美”。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區曹集初級中學）