如何在和諧高效課堂上體現先學后教

高效課堂是在有效的課堂時間里，采取恰當的教學形式，激發學生的學習積極性、主動性，獲取有效的知識與能力的課堂。采用“先學后教”教學方法是高效課堂教師教學的改革。教最終是為了不教，學最終的目的是會學，這樣的教學才是最成功的教學，這樣的學習才是最成功的學習。

一、教師備課提綱應側重“導向”，以學定案，引領學生自主學習

教師備課提綱內容決定了整堂課的主題。傳統的教學教師在備教案時，以“教”為主線，整堂課大多數時間都是教師灌輸著知識，學生被動地聽講和吸收，課堂效果不明顯，學生課后容易遺忘。如何激發學生的自主探究學習，由整堂課“教”轉變為學生“自主學”，教師在備課內容上必須要有根本性的轉變。教師首先考慮的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。對新教案的準備，教師必須圍繞學生自主學習而認真鉆研教材，精心構思教學流程。新教案要對學生的學習發揮“導”的作用，而不是“牽”的作用，要著重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態。“先學后教”減少了教師講課授業的時間，但這并不表示教師可以輕松一點了，相反，對教師要求更高。如何將新教案準備得短而精，有針對性，更好地引領學生自主學習、起到“導向”的作用，是對教師更大的考驗，也是今后教師為之研究、奮斗的目標。

二、充分發揮學生的主觀能動性，先學后教，培養學生自主學習能力

“先學后教”突出了學生的主體地位，從根本上改變了傳統教育重“教”輕“學”的做法。要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在高效課堂上去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決。由于學生學在先，學后發現問題，會感到困惑，這樣學生可以帶著目標、帶著“疑問”進入課堂，對未知的知識渴求欲望會增強。在學習過程中，教師一方面可以充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性。另一方面，也要鼓勵學生之間展開自主交流與合作，促進學生共同進步。教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習可以放任自流。教師應積極地參與其中，給予必要的引導與指導，形成師生間雙向的、互動的交流，保證自主學習的質量和效果。同時，教師從中能及時地把握學生的學習脈搏，為確定和調整“學后教”的教學方案提供豐富、可靠的依據。

三、“學后教”力求教師講課靈活，以教導學，提高學生自主學習的質量

學生自主學習的過程是對知識“悟”的過程，期間有鉆研、有領悟，也有迷惘與疑惑。教師對學生的“學后教”切忌按部就班，要靈活多變，起到畫龍點睛、指點迷津、去疑解惑的作用，起到讓學生對自主學習進行檢驗、驗證、對比和提高的作用。教師的“教”是為了學生的“學”服務的。通過教，正確地引導和矯正學生自主學習的方向和方法，使學生不僅做到對一章一節一題的理解，更要做到對知識的綜合領悟和拓展延伸。“學后教”，是以教導學，提高學生自主學習的質量。

（作者單位 山東省招遠市泉山中學）