淺談情境復(fù)現(xiàn)法在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：歷史情境復(fù)現(xiàn)法就是在歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師根據(jù)歷史學(xué)科的一些特點(diǎn)和需求，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用一些教學(xué)手段，將歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前。這是將學(xué)生的知識(shí)、智力和非智力因素有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)三者之間的相互促進(jìn)，從而發(fā)展得到適合歷史教學(xué)的一種全新的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：歷史課程；情境復(fù)現(xiàn)；課堂效果

情境復(fù)現(xiàn)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求以及學(xué)生的一些具體情況，在教學(xué)的過(guò)程中采用一些現(xiàn)代的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一些歷史教學(xué)所必需的情境，還原歷史，使得歷史具有生命，更加深刻鮮活，這樣才會(huì)有更多的學(xué)生喜歡上歷史。

一、疑惑式情境復(fù)現(xiàn)法

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該設(shè)置一些值得探究和思考的問(wèn)題，這樣學(xué)生心中存有疑惑就會(huì)去想盡辦法解開(kāi)疑惑，學(xué)生能夠置身歷史事件，從而加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。設(shè)置了這些問(wèn)題，課堂氣氛也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的熱烈討論而變得活躍，學(xué)生積極主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解，他們的思想也會(huì)在互動(dòng)中碰撞出火花。

二、媒體式情境復(fù)現(xiàn)法

歷史是有生命的，它不只是教科書(shū)上那一堆死板的文字，它還是生動(dòng)形象的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用具有文學(xué)色彩的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這些語(yǔ)言一般都帶有濃重的感情色彩，教師的情感會(huì)慢慢帶動(dòng)并感染學(xué)生的情感，在教師正確的引導(dǎo)下學(xué)生也比較容易建立正確的學(xué)習(xí)觀、人生價(jià)值觀和社會(huì)道德觀，達(dá)到情感教育的目的。另外，教師還可以通過(guò)播放一些歷史紀(jì)錄片或者相關(guān)的影片，讓學(xué)生融入歷史情境中去，感受歷史事件的全過(guò)程。借助情境音樂(lè)也能渲染歷史情境，音樂(lè)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，能夠調(diào)動(dòng)他們的情感，這些在特定歷史時(shí)期所創(chuàng)造的音樂(lè)，很好地表達(dá)了特定歷史事件所富含的時(shí)代氣息，學(xué)生聽(tīng)著歷史歌曲，很快就會(huì)融入歷史中去，教學(xué)也就變得容易，教學(xué)效果也就更加有效。

三、角色模擬式情境復(fù)現(xiàn)法

教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在上課之前就布置給學(xué)生任務(wù)，去扮演下一節(jié)課所要講授歷史事件中的人物，讓學(xué)生去準(zhǔn)備，去感受，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能夠刺激他們的求知欲望，學(xué)習(xí)的自信也在這一過(guò)程中得到提高。通過(guò)扮演歷史事件中的人物，學(xué)生想象了歷史，也重溫了歷史，更加對(duì)歷史有了一個(gè)體驗(yàn)和領(lǐng)悟，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)歷史知識(shí)的理解，還產(chǎn)生了正確的價(jià)值取向以及情感傾向。

在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生反思、質(zhì)疑的能力，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的，最終發(fā)揮歷史教學(xué)的教育價(jià)值功能。

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣錢(qián)集初級(jí)中學(xué)）