善用比較教學 打造高效課堂

《義務教育生物課程標準》把比較作為一項重要的能力，要求教學中認真加以培養。現行初中《生物學》教材中也設計了大量比較類型的思考題。因此，本人在教學中認真嘗試比較法教學，收到了較好的效果。

一、專題比較

專題比較就是把教科書中涉及的某一知識的諸方面進行歸納比較的方法。通過比較可以使學生對這些生物知識形成完整的認知，便于學生了解知識間的相互關系，并且能夠使分散的知識系統化。專題比較一般用在單元、期末復習和中考總復習中。方法是利用表格、圖表及網絡關系等方式。如，生物學中涉及的人體疾病有很多種，并且分散在各年級的教科書中，其發病原理、治療及預防方法都各不相同，講述時，教師就可以引導學生將這一問題進行專題對比分析，啟發他們總結歸納，形成下表：

二、例證比較

為了把生物學中較抽象難懂的生命現象的本質說清楚，讓學生真正理解其內涵，把握其實質而列舉一些相關的生命現象和規律的事例，通過比較來辨別其實質。如，在講授《神經調節的基本方式——反射》一節的內容時，對于反射的概念和類型，學生往往辨別不清，背下了、記住了概念，但不理解其本質。這時可以列舉以下幾個事例進行比較說明，就簡單得多了。

①向日葵的花盤能隨太陽而轉動。

②植物的根在水、肥充足的一側根系特別發達。

③草履蟲趨向有利刺激，躲避不利刺激。

④猴在吃酸梅時會分泌較多的唾液。

⑤馬戲團的小狗會做算術。

⑥學生小明會進行加、減、乘、除的數學運算。

在讓學生比較討論之后，達成了以下共識：①②不是反射，因為它們不僅是植物而且沒有神經系統；③也不是反射，因為雖然草履蟲是動物，但它只有一個細胞，沒有神經系統；④⑤⑥是反射，因為它們是通過神經系統而作出的反應，其中④是生來就有的先天性的簡單反射，⑤⑥是經過訓練學習而逐漸建立起來的復雜反射。繼續比較⑤和⑥，同學們又理解了它們之間還是有差別的，⑤只是對數字的形狀、顏色等道具的具體信號發生的反射，不理解其數字和符號的含義；而⑥卻是不僅能對數字、符號的形狀等發生反射，還能理解其數字、符號的含義，這主要是由人類大腦皮層中的語言中樞參與的結果，是人類特有的一種復雜反射。這樣通過事例的比較，學生就有了深刻的理解，從而也就輕松地掌握了反射的概念，把握了其實質，比單純的記憶效果好多了。

三、異同比較

就是把生物各部分的構造、功能和某些屬性加以對比，找出相同點和不同點，以引導學生發現生物現象的個性或共性。其方法是多樣的，可以列表，也可以畫圖等。例如，學習植物細胞的結構之后，再學習動物細胞的結構時就可以進行比較其結構上的相同點和不同點。再如，學習植物體的結構層次后，再學習動物體的結構層次也可以進行比較其異同點。還有如，菜豆種子和玉米種子的結構的異同點、細菌與真菌結構的異同點等。在實驗操作中有時也會用到這類比較，如，制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片和制作人口腔上皮細胞臨時裝片的操作就可以進行比較，前者可概括為：擦（擦玻片）—滴（清水）—撕（撕表皮）—展（展平標本）—蓋（蓋玻片）—染（用碘液染色）—吸（用吸水紙吸引染液）；后者可概括為：擦—滴（滴生理鹽水）—刮（刮口腔內壁）—涂（涂抹均勻標本）—蓋—染—吸。

四、概念比較

就是把那些相近的但意義完全不同的生物學概念和規律放在一起進行比較，引導學生分析概念的內涵，區別概念的本質特征，加以區分和記憶。例如，動脈和靜脈、動脈血和靜脈血兩組概念，學生就易混淆不清。教師可把這兩組概念一起提出來，引導學生進行辨析區別。通過分析，讓學生知道：動脈和靜脈是指不同的血管，二者是按照功能劃分的。而動脈血和靜脈血是指不同的血液，二者是根據血液中含氧的多少和顏色區分的。這樣一比較，學生就很容易區分并掌握這兩組概念。再如，抗原和抗體、完全變態發育和不完全變態發育、先天性行為和學習行為、有性生殖和無性生殖等概念都可以進行概念比較。

五、歸類比較

就是把不同的生物學知識按照一定的關聯進行歸類，放在一起一同分析比較，從而找出它們所反映的生物學觀點或生物學規律。

例如，把下列幾個問題放在一起共同分析：

①肺泡有哪些結構特點與其功能相適應？

②小腸有哪些結構特點與其功能相適應？

③毛細血管有哪些結構特點與其功能相適應？

上面幾個問題看起來沒有什么關聯，但它們都反映了生物的結構與功能相適應的生物學觀點。把這些問題歸類放在一起一同分析，不但使學生記憶牢固，而且有利于使學生形成辯證唯物主義的生物學思想。再如，可把魚類、鳥類、昆蟲等生物與其環境相適應的形態結構特點進行歸類對比，有利于使學生形成生物與環境相適應的生物學觀點。

總之，生物教學中利用比較法教學的內容很多，比較的方式方法也多種多樣，教師在教學中要善于總結和把握，有意識地利用比較法的優點，使它更好地服務于我們的教學。

（作者單位 山東省臨沂市蘭山區第六中學）