農村中學高中地理“五步驟式”教學法

隨著科技、經濟的發展，多媒體教學設備已逐步裝進了城市地區學校的教室，這些學校的地理教師便能隨時隨地使用多媒體手段進行地理教學，其教學內容形象直觀，教學效果異常明顯。然而，對于經濟滯后的農村中學，多媒體設備仍限制在學校的多媒體教室中，地理教師要用多媒體上課，仍然存在諸多不便。在此情況下，運用何種教學方式才能提高地理課堂的教學效率呢？通過多年的教學實踐與總結，我認為農村中學的高中地理課采用“憶”“預”“議”“結”“固”五步驟式教學方法行之有效。

一、憶

憶，即回憶、復習之意。回憶、復習地理知識，是學習地理知識必不可少的環節。但是，由于高中階段學生所學的課程較多，各課程的內容也較多，致使上課期間每天的課堂節次設置也就較多，余下的課余時間學生除了吃飯、洗漱之外所剩無幾，再者還要完成語、數、外等學科的作業，進而學生安排到地理科目的時間微乎其微。因此，大部分學生一般沒有課余時間回憶、復習已講過的地理知識。這樣，地理教師在進行新內容傳授之前就應當抽一段時間引導學生回憶、復習前節課的內容，幫助學生記憶已學過的地理內容，掌握已學過的地理知識。這一環節不但能讓學生進一步消化已學的地理知識，還可以因學生掌握了已學過的地理知識而增加其對地理科目學習的興趣，而且也還可以在新舊課堂間具有承上啟下的作用。本環節為新課過渡階段，時間3～5分鐘。

二、預

預，即預習新內容。在上新內容之前，學生預習新課也是學生學習地理知識很重要的環節。通過預習，學生才知道當堂課將要涉及的新內容。然而，因學生課余時間有限，一般不能在課前進行預習。因此，地理教師可在講新內容之前安排時間給學生當堂預習新內容。預習時，教師應當結合本節課的主要內容或易考知識點設計幾個地理問題，并寫在黑板上，讓學生針對問題有目的地預習，并要求學生力求通過預習找出問題的答案，這樣才不致于學生盲目地看書，從而達到預習應有的效果。這一環節為新課準備階段，時間5～8分鐘。

三、議

議，即討論問題。教學過程中，地理教師有時對某知識點給學生講了十遍，但所得的效果也許還不如學生踏踏實實地思考一遍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話很有道理。課堂中讓學生相互討論知識，自己總結得結論，教師的教學效果可以達到事半功倍。因此，學生預習結束后，教師應緊接著引導學生對預習時所列出的地理問題逐一進行有針對性的討論。學生討論可同桌討論，也可相鄰桌間討論。通過討論，學生可以對部分問題在預習時所得的答案或結論進行相互肯定或相互否定，進而獲得相應的地理知識和能力。對于某些問題學生間的答案存在爭議的，地理教師應當要求學生暫時保留各自意見，稍后讓老師來確定，從而避免浪費時間。這一環節為新課探索階段，時間8～10分鐘。

四、結

結，即總結知識。通過前一階段的討論學習，學生對某些地理知識得出了一定的結論，但因為沒有得到地理老師的具體肯定，學生總感覺到自己所獲得的地理知識不踏實，對自己所得的結論不敢絕對相信。因此，教師還應緊接著引導學生對所列問題的答案再進行逐一地總結、確定。總結時對簡單的問題或書中有答案的問題教師可抽學生回答，并進一步強調或肯定，對較難的或學生間存在爭議的問題教師一定要引導好學生去探索，去推理，從而找到正確的答案，最終消除學生的誤區，排除學生的爭議，使學生獲得所學的新的地理知識。本環節為新課發展階段，時間10～15分鐘。

五、固

固，即鞏固課堂知識。新內容學習完畢后，教師若不對學生所學的新地理知識進行及時鞏固，這既會讓學生感覺不到“學以致用”，還會使學生對所學的地理知識記憶、理解不深刻，而且還容易遺忘。因此，地理教師應當結合當節課的知識目標、能力目標精心地編制2～3道地理試題在新課講完后立即給學生當堂做，以便鞏固課堂知識。學生做完試題后教師有針對性地抽學生說出答案，從而分層次地檢測學生。若學生的答案錯誤，教師應及時給予糾正，從而彌補學生課堂中先前沒有掌握的地理知識和能力。若學生的答案正確，教師應給予充分的肯定，讓學生享受其已掌握了地理新知識和新能力的喜悅。本環節為新課應用階段，時間5～8分鐘。

（作者單位 重慶市酉陽縣第一中學）