淺析高中物理課堂教學的思路和策略

摘 要：課堂教學是高中物理教學的主體，也是教師教學中應該著力加強的部分。透過高中物理課堂教學的要求，教師應該探索更為科學、嚴密、人性化的教學思路，找到更符合學生預期的教學方法。以此為主線，論述了高中物理課堂教學的思路和策略，希望可以為這方面的研究提供參考。

關鍵詞：高中物理；教學；課堂教學；物理實驗

高中階段的物理教學，不僅是對物理理論知識的鞏固和升華，同時也是對學生物理思維和物理應用技能的培養，地位極其重要。在高中物理教學中，課堂教學的分量和比重是不言而喻的，應該著重受到教師和高中生的重視。探索更多切實可行的高中物理課堂教學思路和方法，是相關教學參與者必須思索的課題。

一、讓學生成為課堂的主體，最大限度地激發學生的自覺性和主動性

無論是哪一階段的物理課堂教學，都應該秉承學生主體論的教學理念，把學生作為課堂教學主體的觀念灌輸到每位教師的日常教學工作中，成為指導教學的原則。之所以著重強調學生主體地位的重要性，其原因在于高中物理教學的本質是提高學生物理應用水平，提升教學效果，促進學生的物理思維形成，幫助他們具備完整的學科應用技能。所以，要把物理教學課堂變成學生的“舞臺”，讓他們盡情地“表演”，在這個過程中，學生的學習自覺性和主動性會自然地被激發出來，促使物理教學走向良性循環的軌道。

例如，在進行“探究彈力和彈簧伸長的關系”的課堂實驗時，教師應該引導學生自主操作實驗，進行小組間的協作和交流，體驗學生的主體性。首先，準備若干條彈簧、若干等同重量的砝碼和若干鐵架臺，然后把學生分成4～5個小組，每個小組相互協作，按照實驗要求和步驟進行操作。最后要體現實驗的原理和目的，那就是：彈簧受到拉力會伸長，平衡時彈簧產生的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長越大，彈力也就越大。這個實驗的要點和關鍵在于學生要在教師指導下自主操作，讓學生成為實驗的主體。類似這樣的實驗和課堂活動，可以有效提升學生的物理學習興趣，激活課堂氣氛。

二、多做實驗，鼓勵學生動手操作，誘發學生的思考和探究

高中的物理課堂教學，不能完全陷入到課堂授課、教師講述的泥淖，一定要大膽創新，讓全體學生都可以有機會動手實踐，親自了解物理知識、物理原理的面貌，親身體會物理學習的樂趣。唯有如此，學生才能真正喜歡物理課，才能樂此不疲，把物理作為自己的興趣，而不僅僅是一項課業任務。教育學的理論認為，興趣是最好的老師，學生具有學習的興趣，不僅可以減少教學工作的壓力，而且有利于知識的深化和鞏固。對于高中物理教學而言，改變過去那種教師講實驗的陳舊模式，破除照本宣科的授課方式，讓學生有機會親手“做實驗”，才能誘發學生的思考和探索心理，讓他們深入到物理的世界中去。

如，在關于“摩擦力”一節的課堂教學中，教師可以讓學生通過演示不同材質、不同磨面下的物體運動，再記錄運動受力的大小和運動速度的變化，從而體會摩擦力的存在。在這樣的小實驗中，每位同學的課桌和書本都可以作為實驗的器材，關鍵是按照教師的要求進行實驗、演示，并注意觀察和記錄。其實，類似這樣的實驗和實踐，器材、工具不是最重要的，重要的是學生有機會親自動手，親身感受，這是高中物理課堂教學的要義所在，也是提高物理課堂教學效果的一條可行性路徑。

三、擴展物理課堂教學范疇，引申生活和實踐，加強師生的情感交流

過去的物理課堂教學，總是一副“死氣沉沉”的狀態，似乎一切教學模式都是按部就班，毫無新意，這既是對學生創造力的抹殺，又是阻礙高中物理教學水平提升的因素。要想改變這一現象，首先要注意加強物理課堂教學和生活實際的聯系，擴展物理教學的范疇和區域，讓學生通過物理課堂接觸更多、更新奇的知識，從而讓他們了解物理世界的樂趣所在。例如，在講述“牛頓第一定律”的時候，教師可以通過牛頓的生活情況和物理歷史狀況來引入該節課程，這樣不僅提高了學生的興趣，而且可以擴大學生的知識面。可以試想，當學生聽到類似“蘋果砸到了牛頓的頭，引出了牛頓萬有引力定律”的故事的時候，很多學生都會有身臨其境的感覺，并自覺地加深對“萬有引力定律”的認知和記憶。

同時，高中階段的物理課堂教學，教師不應是一副“高高在上”的傳授者姿態，而應該主動和學生加強溝通與交流，通過情感交流完善教學基礎，保證課堂教學的實際效果。有科學實驗表明，當學生對某課程教師的好感增加時，他就會愛屋及烏地喜歡上這位教師教授的課程。簡言之，如果教師和學生能夠和諧共處，成為亦師亦友的伙伴，那么課堂教學的和諧氣氛是可以想見的。所以，在高中物理課堂教學的思路拓展中，一定要注意教師和學生間情感的互動、交流。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省新沂市瓦窯中學）