生物教學中綜合教法的應用

生物學科學習目前存在不被家長及學生重視的情況，如何正確使學生對生物學習產生興趣、掌握方法、學到知識，這是值得廣大生物教師研究的問題。為此，我在生物教學中注重理論與實踐相結合，達到很好的教學效果。

一、激勵教學法

激發和鼓勵學生是激勵教學的方法，從教育心理學來講是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生內在的動力，進而使人朝著所期望的目標努力，這便是人們常說到的調動人們的及時性表現形式。

1.興趣式激勵

根據學生求新、求異的心理特點，激發他們的學習興趣，促使其主動學習。因為，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它能推動學生主動探求知識，而隨著這種情緒體驗的深化，學生會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。

2.寬容式激勵

課堂上師生之間產生摩擦是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見，因為教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎；其次，教師要對學生熱情教誨，以情感人。

3.贊賞式激勵

以鼓勵、贊賞的語氣進行教學，可以充分保護人的自信心、自尊心，使其潛在能力得到最大限度的發揮。

二、體驗式教學法

體驗式教學法是指在教學中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。我們在進行實驗與研究的過程中，覺得有必要深入探討這種教學方式的理論依據、功能和使用原則，以期對我們今后的課題研究提供理論支持。

1.意識與無意識統一原則以及智力與非智力統一原則

這是實現體驗式教學的兩個基本條件。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。如果我們能提前察覺意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，并且想方設法地去調動學生的學習積極性以及身心各方面的潛能。

2.愉悅輕松體驗性原則

該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師要恰當適中地營造出輕松愉快的教學氛圍，進而引導學生提出問題，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于讓學生感到學習是一件快樂有趣的事情而不是一種強迫被迫接受的負擔。

3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是師生關系，二是學生在教學中的主體地位。師生之間的良好關系是體驗式教學的基本保證。而教學中學生的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神。

三、拓展教學法

傳統教學中，教師傳授知識與學生接受知識互動時教學中所反饋信息往往都是那些讓學生望而生畏的問題。而對于拓展思維教學的反饋問題卻總是不敢嘗試拘泥于此，教師要有意識地指導教學，讓學生通過切身動手實驗，真正地學到知識、掌握知識。

1.積極宣傳生命科學的重要性

教師要善于抓住一切時機，利用各種教學場所、手段，與學生課下進行交流，從生命科學對人類社會的影響和意義等方面去闡述生命科學的重要性。同時要讓學生在日常生活中、消費或者醫療衛生中、環境維護等方面讓學生切身體會，明白學好生物的重要性。

2.營造校園濃郁的生命科學氛圍

課堂教學中教師要善于觀察，靈活運用、語言表達要豐富、講解要詳細恰當適中，同時還要應用教室的黑板報、學校的學科專欄、學習閱歷交流等形式，營造良好的教學氛圍，讓學生在其中受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。

3.把課堂從教室轉移到校園

從教學實際出發，引導學生觀察校園中花草樹木，辨別植物種類，培養學生動手自己制作實驗標本的技能。同時，還可以引導學生用家養的動物或者知道的野生動物來辨別種類，實物中圖例、模具、標本、掛圖、讓學生直觀地觀察到與認真對待好與生活息息相關的生物知識。

總之，各種教學方式的運用其最終目的都在于調動學生學習的積極性，使學生真正地在生物教學中開心、快樂、輕松、有趣、高效率地學到知識的。

（作者單位 江西省撫州市第一中學）