生物課堂教學情境要巧創設

課堂上，教師要創設情境，讓學生坐上“生物列車”，之后學生在這輛列車上順理成章地會對已有生活經驗實時地喚醒、爬升、知識化。而這一系列教學目標的快速達成無疑會受到這輛列車的方向的引導，并最終促進教學效果的達成。下面談一下情境創設的方法。

一、理清與教學內容相關的生活素材創設情境

初中生物教學內容與實際生活密切相關，教師要善于挖掘生活素材，從學生熟悉的現實情境中或學生比較關注的問題中創設一種能觸及學生情感的問題情境，讓學生走進生活，走進課堂。例如，在學習植物細胞吸水和失水問題時，可以設計這樣的問題：（1）我們吃的涼菜西紅柿拌白糖，放置一段時間后就會在容器中出現許多水，水是從哪里來的呢？這樣教學情境問題的設置，學生的思維就會激活，想起西紅柿的結構，并促發聯想，最終得到正確的認知。（2）學習生物的基本特征時，可以事先布置學生觀察日常生活中熟悉的動植物，在學習時請學生每人說1～2種自己最熟悉的家鄉的動植物，不重復，這樣很快就能把學生的積極性調動起來。學生就感覺并不陌生，增加了學習興趣，降低了知識的難度。

二、優化教學語言創設情境

可以用詩詞，進入我們的生物課堂，可以激發興趣，又可以擴展思維。例如，“野火燒不盡，春風吹又生”就可以直點教學的主題“根”。運用啟思、導創的語言能創設問題情境，誘發學生探究。如，在講肺循環時，可以這樣提問題：“主動脈流動脈血，肺動脈也應該流動脈血吧？”讓學生去思考。宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”這又是對飛蛾的生動翔實的寫照。能提高學生學習的興趣，幫助了解知識的大概，并且有助于記憶與綜合能力的形成。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來導入新課食物鏈的關系，能對“樹、蟬、螳螂、黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中的物質和能量的傳遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。

三、運用多媒體技術創設情境

在生活素材中，其形、光、聲、色等多種特色的呈現，更能激發學生的探索動力。而現代化的多媒體技術，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，而且能調動學生學習的主動性。這種技術令我們創設的情境更加鮮活。例如，在“木本植物莖的結構”一課中，針對學生掌握其內部顯微結構有一定的困難，不好觀察，講解也比較抽象的情況，可采用視頻展示與板書結合的方式進行講解，而在“莖的功能”一課中，我們能用動畫展示的方法，吸水實驗視頻播放的方法，讓學生一目了然，對本課的主旨了然于胸，教師再適當引導，結合實際生活，學生就對本課內容有了更加透徹的認識，進而會提高教學效果。

四、利用實驗創設問題情境

通過學生實驗操作創設問題情境，對生活中經驗較少的教學內容具有入情、放境的效果。例如，在學習“生物體由細胞構成”一節時，教師首先引導學生制作植物表皮臨時裝片，然后在顯微鏡下觀察。實踐活動之后，學生發現意想不到的奇特現象，感到驚訝！正常狀態看到的鱗片葉，怎么觀察到的是許許多多相同的“小塊結構”？從而使學生產生好奇，激發興趣，走進學知識的情境，過渡自然，不知不覺中在解疑求知。這時教師給予引導：小塊有什么特點？它們和洋蔥的鱗片葉之間是什么關系？討論一下小塊的特點？別的植物或植物的其他部位也是這種情況嗎？動物也有這樣的小塊結構嗎？它們的生理功能如何等。——創設問題情境。教師則可在此基礎上引導學生進一步邊觀察邊講解。

綜上所述，情境創設教學的目的，在于回憶已有知識，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。因此，情境的創設要與知識點結合起來，并要根據學生的接受能力選擇適當的情境，這樣才能使學生達到玩中學、學中玩的良好教學效果。否則，講解內容平淡無味，告訴學生這是什么，那是什么，填鴨式教學，學生根本不會買賬，更不能把生活知識喚醒，形不成見解，所學知識就如空中樓閣，在記憶中形成了殘渣碎片，教學效果可想而知。實踐證明，情境教學可以有效喚起學生的學習興趣，合理架構知識結構，達到理解、應用、提高教學質量的目的。

（作者單位 河北省張家口市涿鹿縣五堡學區）