讓歷史與社會不再“沉默”

摘 要：學生的興趣是提高課堂教學質量的關鍵，讓學生真正參與到課堂上來，讓學生在課堂上看，讓學生在課堂上發言，讓學生在課堂上思考，讓學生在課堂上交流，讓學生在課堂上反思，既可以培養學生的興趣，同時也能提高課堂效率，整個課堂氣氛活躍，讓學生在課堂上學會自主，學會合作，學會交流，學會反思，培養學生的學習能力，這就是我們“高效課堂”所要追求的目標。

關鍵詞：興趣；瘦身；自主思考；合作交流

在大力提倡課程改革的環境下，傳統的歷史與社會的教學依然存在著，有許多問題，如，死記硬背，被動的學習，學生主動參與到學習的機會很少；學生學習的材料單一，主要以教材和配套的作業本為主；教學以圈點勾畫教科書為主；課后以復習教科書，背教科書為主，這樣的教學很難在學生中引起共鳴，自然教學的效率也是可想而知的。

在新課程實施之前，我一直認為歷史與社會的教學就是教師的“教”為主，學生就純粹坐在下面聽，重要的知識點記下來就可以了。但是在課改以后，在學習了相關的教學理念，觀摩了一些優秀的課堂教學之后，我的觀念逐漸發生了變化。課堂紀律可以掌控，但是學生學習歷史與社會的興趣可以用“毫無”二字來概括。我們可以想象，毫無興趣的學生的學習效果如何，學生早就盼望下課的鈴聲怎么還沒有響。

教師為了完成教學任務，不得不在基本上不使用史料的情況下給學生灌輸歷史知識。即使有些教師對此不滿意，也很難動搖教科書在學生心目中的地位。這樣的教學理念下使用的方法和歷史學科的性質是背道而馳的，歷史是具體的而非概念的。無論怎樣的理論、規律和概念都必須無一例外地接受具體的歷史事實的檢驗。

通過幾年的教學積累，對自己教學中存在的問題積極改進，大膽嘗試一些創新的教學方法，比如說“瘦身課堂”。所謂“瘦身課堂”，即減少教師在課堂上占用的時間，增加學生在課堂上自主思考、合作討論、多方交流的時間，力爭把課堂的有限時間還給學生，讓學生思考，讓學生討論，讓學生發言，使得課堂不再乏味，學生不再“沉默”。

在教學中，根據導入、講授新課、作業鞏固幾個環節，設計一些相對有效的環節，積極培養學生的興趣，讓學生真正參與到課堂中來。

一、導入環節，創設多樣性的教學情境

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

我們的教學不能脫離實際，如果教學不和現實結合起來，我們的歷史與社會是空洞乏味的，而且學生也不易理解。在教學《工廠從這里發展而來》一節中，導入部分我就用了比較多的時間，因為我們是商貿城市，經商辦廠的家庭比較多，學生對這些身邊的東西多少是有些了解的。當老師問及家里經商辦廠的情況時，學生舉手踴躍，說起來很多是滔滔不絕的。因為這樣的東西學生有比較直觀的了解，有內容好講，就不需要老師費很多口舌，學生就明白了，老師講的時間省下來了，把時間還給學生，這就是“瘦身課堂”的主旨所在。

二、課堂是學生學習的主陣地

1.精心設計一些預習思考題

在學習新知識前有針對性地提出問題，讓學生帶著問題去學習，這些問題能提供一種推敲功能，通過推敲的功能使新知識的內容更為明了，從而促進學生對所學內容的記憶和理解，提高學習效率。預習思考題的設計要注意以下幾個方面：有針對性，有啟發性，有引導性。

為了使思考題更有效地發揮作用，思考題應作為學生學習的導航者，指引學習的目的和方向。授之以魚不如授之以漁。預習思考題具有指導性，可使學生逐步學會自學，在自學中做到有目的、有計劃地學習。

2.自主探究學習一定要到位

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力?？梢?，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

任何對教材的掌握、理解，都是需要建立在充分的自主學習基礎之上的。學生對知識越熟悉，更加能夠聯系以前學過的知識，更能加深對本堂課知識的掌握，因此，新課前的預習是必不可少的。

在教學中，學生是認識的主體，應充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與課堂教學，成為課堂的主人。而討論就是普遍地讓學生投入學習活動中的一種良好方式。課堂討論的形式多種多樣，開展課堂討論的目的是在教師的引導下，啟發學生立足書本知識去洞察現實問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學生的綜合能力。

3.自主發言，適時鼓勵，力促學生的學習興趣

不舉手、不發言、不質疑，這應該是中國教育的一個老問題了。我們從小就習慣于教師的一言堂。筆者已從教16年，總有一個感覺，那就是學生隨著年齡的增長，舉手發言的人數卻是越來越少了。近年來，在“學生提問重要”“培育學生創新精神”的鼎沸聲里，筆者愈發覺得“學生不舉手”的現象已經到了不治不行的地步。那如何解決這一問題呢？

（1）創設輕松的課堂氣氛。教師在課堂上不要老是板著一張臉，而要給學生一張微笑，給學生一種親切感，讓學生不會在課堂上很拘束，要深入到學生當中。學生在自學、討論的時候要關注每位學生，大致了解學生學習的情況，學生在自主探究的過程中會出現哪些情況，以便把握課堂的進程。

（2）尊重學生。輕松的課堂還有助于學生的記憶，有助于學生的語言組織能力和表達能力。這一切都是建立在尊重學生的基礎之上的。所以在實際的教學工作中，我們教師要千方百計地發現和挖掘每個學生身上的閃光點，用各種方式及時地給予學生表揚和鼓勵。

三、當堂鞏固，精選作業

在教學中，我們可以改變完成作業的形式。作業可以是教材上的活動題，也可以是作業本上的題目，也可以是教師自編的題目，更可以是學生自己設計的題目。要不拘一格，結合教材內容進行設計。興趣是最好的老師，喜歡新奇、有趣的東西是孩子的天性。任何事情有了興趣就不會成為負擔，作業亦是如此。教師將原本單一、乏味、冷漠的作業題目放置在生動、有趣的情境中，使那些“僵硬的知識”“死的知識”變成“活的知識”“有生命力的知識”，學生做起來會有“事半功倍”的效果。

此外，教師要創設機會讓學生合作完成作業，改變過去總是強調作業要獨立完成的狀況。因為獨立完成作業也有其不利的一面，學生之間缺乏合作與交流，友伴關系變得冷漠，成績好的學生擔心別人超過自己，因而不愿與別人分享；成績差的學生擔心做錯被教師懲罰，會抄作業或者叫別人代做等。新課程標準強調培養學生合作、探究、交流的學習能力，所以教師也要更改這種觀念，給學生創設機會合作學習，在共同研究交流中完成作業。

在我們的《歷史與社會》課中，學生心動、口動、手動，很顯然都沒有離開大腦的活動。課堂上學生不再“沉默”，“讓學生們都動起來”將會成為我們歷史與社會課的主旋律。

參考文獻：

[1]孟憲凱.中小學教師課堂教學技能訓練.天津教育出版社，2010.

[2]科林武德.歷史的觀念.商務印書館出版，1997.

[3]劉顯國.課堂提問的藝術.天津人民出版社，1997.

（作者單位 浙江省義烏市荷葉塘初中）