以現(xiàn)實(shí)的質(zhì)感讓學(xué)生感受物理

情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的各種情境能把抽象的物理現(xiàn)象具體化，從而吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是由學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律所決定的，感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相互滲透、相互補(bǔ)充。創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要方法，也是促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的途徑。如果在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自然地進(jìn)入研究的問題情境中，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

一、用多媒體再現(xiàn)物理情境，變問題抽象為直觀

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，往往是教師用語言去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣未免顯得枯燥無味。而且有些物理現(xiàn)象比較抽象復(fù)雜，僅靠教師的語言表述很難讓學(xué)生理解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)物理概念與規(guī)律的正確理解。所以，教師不妨運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的現(xiàn)象直觀化。例如，在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)就通過多媒體模擬電流的形成過程，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動(dòng)畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，這樣就能有效地揭示電流形成的本質(zhì)，使學(xué)生不但容易掌握知識(shí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基本方法之一，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的手段之一。在物理實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生親眼看到演示實(shí)驗(yàn)的過程，或通過自己動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，與課本中的理論知識(shí)相互對(duì)照、驗(yàn)證，便于加深對(duì)知識(shí)的理解，從而形成正確的物理概念。在教學(xué)中除了課本上的演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)外，還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的教師演示實(shí)驗(yàn)或探究性的實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這也能夠幫助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“靜摩擦力”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生感到很難理解，特別是靜摩擦力的方向可以與物體的運(yùn)動(dòng)方向相同，所以，在教學(xué)靜摩擦力時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在一本不厚的書中夾一只牛皮紙信封，盡量使信封靠近書裝訂的一邊，然后用手提信封就能把書本提起來并使之漸漸升高。這時(shí)候再分析在書本升高的過程中，書本所受到的靜摩擦力方向，學(xué)生就很容易理解信封對(duì)書本的靜摩擦力方向向上提供了動(dòng)力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然很簡(jiǎn)單，但卻能給學(xué)生留下較為深刻的印象。

三、創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感

在教學(xué)中，教師不妨設(shè)計(jì)一些既有一定難度又有梯度的懸念問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生通過交流討論，彼此之間相互啟發(fā)，會(huì)使問題更深入，重點(diǎn)更突出，易混點(diǎn)得到澄清，疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化，這樣獲得的知識(shí)就會(huì)更加扎實(shí)有效。通過這樣的討論也可以暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)與理解方面的偏差。這樣也能使教師有效地獲取反饋的信息，從而采取有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，學(xué)生就能各抒己見，在交流中集思廣益，擴(kuò)大彼此之間的信息交流，拓寬思路，引發(fā)靈感，在議論中會(huì)得到令人意想不到的新發(fā)現(xiàn)。教師恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)懸念問題情境能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)懸念問題情境關(guān)鍵在于教師如何設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法就是把需要解決的問題有意識(shí)、且巧妙地寓于符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之上，把學(xué)生的注意、記憶與思維活動(dòng)凝聚到一起。例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就提出這樣的問題：“質(zhì)量不同的物體，它們下落的快慢是否一樣？”很多學(xué)生認(rèn)為一樣，但有的學(xué)生認(rèn)為不一樣。這樣就能使學(xué)生帶著懸念學(xué)習(xí)。然后通過實(shí)驗(yàn)，觀察得出正確的結(jié)論，這樣的教學(xué)效果肯定會(huì)更好。

四、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生合作探究的過程。探究的過程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)問題的思維過程。我們應(yīng)善于把握問題的探究點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出民主、和諧的探究情境，要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)教學(xué)中的科學(xué)探究進(jìn)程。例如，在教學(xué)“交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律”時(shí)，我們可以讓學(xué)生提出各種產(chǎn)生感應(yīng)電流的方案，并逐一進(jìn)行分析、論證、評(píng)估，最后探究出合理的產(chǎn)生交變電流的發(fā)電機(jī)模型。同時(shí)，在教學(xué)“交變電流的變化規(guī)律”時(shí)，不妨先啟示學(xué)生根據(jù)中性面及與中性面垂直的面的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，讓他們猜想交變電流的變化規(guī)律，也就是按正弦規(guī)律變化，然后從理論上進(jìn)行論證，最后用示波器演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，具有探究情境的課堂教學(xué)就改變了過去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)。

總之，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中的實(shí)際問題。所以，物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。這樣就可以使靈活、抽象、多變的物理現(xiàn)象模型化、具體化，面對(duì)問題時(shí)不再覺得無所適從，使每位學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

（作者單位 江蘇省淮安市欽工中學(xué)）