以合作探究為抓手激活高中歷史課堂

摘 要：新課程改革要求歷史教學應注重“探究式學習”，因此合作探究是現在歷史教學中普遍采用的一種方式，也是通過交流而獲取和鞏固知識的一種課堂教學方法。

關鍵詞：歷史課堂；合作探究；效率

隨著新課程改革的不斷深入，合作探究的教學方法越來越得到廣泛的應用，也越來越顯示出它的勃勃生機。它既能調動學生的自主意識，又能培養學生的合作精神，還能提高學生的課堂興趣，同時教師也能及時地獲得教學的反饋信息，及時地調整教學方法，可謂是提高課堂效率，激活高中歷史課堂的“點金術”。

一、明確合作探究的目的

合作探究的目的是為了促進學生主動參與學習過程，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生合作精神和團隊意識，從中使學生的能力和素質得到提高和發展。在這個過程中，學生的思維在相互交流中得到發展，可以培養學生的創新意識。合作探究過程中，學生得出的結論并不是最重要的，重要的在于學生得出這個結論的過程，即學生“想了什么”“怎么想的”，是用什么樣的思辨過程來分析問題、解決問題的。既要讓學生通過合作探究加深對理論知識的理解，懂得相互交流意見，學會與人相處，又要培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力。如果沒有恰當的明確的討論目標，為論而論就會走向形式主義。

二、精選合作探究的內容

有思考價值的內容可以引起學生的興奮，并且能讓學生產生強烈的求知欲望，從而使課堂變得生動而富有生氣。這就需要教師把握以下三點內容：

1.選擇的內容要體現教學的重難點處。越是核心問題就越需要理解，并積極參與。例如，我在講“鴉片戰爭”一知識點時，在探究戰爭爆發原因時設問：“如果沒有林則徐虎門銷煙，英國還會發動侵略中國的鴉片戰爭嗎？”問題提出后學生就形成了疑問，激發他們進一步深化，進而帶著問題閱讀課文，小組討論，最后在教師的點撥下完成這一教學難點。這樣的內容就可以幫助學生突出重點、突破難點，這樣既能體現了學生的自主學習能力，又能激發了他們的興趣，從而能記住并能理解這一知識點，課堂的氛圍自然而然就激活了。

2.選擇的內容要抓住共性問題，這樣才能引起每一個學生的思索，使每個學生在思索中得到發展，共同提高。

3.選擇內容的難易度要恰到好處，如果太高，就會讓學生坐冷板凳，打擊積極性；如果太容易，就會對答如流，也無法深入開展討論，也就喪失了探究的意義。所以，在選擇探究問題時既要有一定的討論價值，又要讓學生能夠接受。

三、把握合作探究的時機

合作探究的時機也要掌握好，就像把握機遇一樣，“機不可失，時不再來”。教師要把握好以下兩種情況：

1.傳授新的知識點時，是學生求知欲望高漲之時，在此時進行探究，效果最佳。

2.當學生對某一問題產生質疑時，通過討論可以從他人的發言里得到一些啟示。如，在講解“辛亥革命”這一知識點時，就可以探究辛亥革命到底是成功了還是失敗了？在這樣的交流中碰撞出新的火花。又如，在講《近代中國民族工業的興起》一課時，在近代中國經濟成分變化上探究設問：西方國家的侵略對中國社會經濟產生了怎樣的影響？這些問題的設置激發了學生的對于新課的興趣，可以在合作探究中，激活歷史課堂。

四、營造合作探究的情境

良好的情境氛圍，有利于激發學生的學習興趣，也有助于培養學生的創造精神。這就需要注意以下三點：

1.讓學生充分表達自己的意見是合作探究的關鍵所在。教師盡量做一個“傾聽者”，要成為學習過程的指導者，為學生的學習提供意見和建議，不隨意代替學生作出決定。即使有學生回答是錯誤的，也不要急于否定，要指出不足，加以鼓勵，“有則改之，無則加勉”。

2.把握學生的認知水平，引起學習思維的共鳴。教師要善于把握學生的思維特點，創設探究情境。如，在探究中用到學生感興趣的故事、人物等，努力創設一個寬松和諧的環境。

3.在教學實踐中，教師還要關注學生的創新思維，鼓勵學生“求異”，使學生勇于表達不同意見和看法，鼓勵學生的奇思妙想。另外，要關注一些不太愛發言或學習困難的學生，及時發現這部分學生的閃光點，給予鼓勵。

總之，合作探究是一種教學手段，同時也是一門教學藝術。如何讓合作探究來激活高中歷史課堂，關鍵在于教師在課堂中“導”的部分。教師要結合學生的實際情況進行教學，并且營造良好的課堂合作探究氛圍，讓學生快樂地沐浴在知識的海洋里，這樣激活課堂就不是一件難事。

（作者單位 江蘇省東海縣第二高級中學）