讓歷史教學在情感中升華

摘 要：高中歷史新課改突出地注重了人文性，把情感態度與價值觀作為新課改的重要三維目標之一，這是站在當今知識經濟時代和學習型社會逐步形成的高度上，強調學生智商與情商全面發展的素質教育。

關鍵詞：高中歷史；情感；教學

《普通高中歷史課程標準》教學在要求學生學習歷史知識的過程中，既要有能力的訓練，又要有對史學方法的了解和運用，更要有態度、情感和價值觀的體驗和培養，高中歷史課程學習的最終目標并不是掌握單純的歷史知識，而是全面提高人文素養的基礎和載體，我們更重要的是通過歷史知識的教學，培養學生健康積極的情感態度。

一、關注社會熱點問題，激發學生情感共鳴

著名的教育家陶行知先生說過，真正的教育是心心相印的活動，只有從心里發出來的，才能打到學生心靈的深處。所以，教師要從學生的生活經驗和他們感興趣的事情、角度出發，聯系生活學習歷史，運用現在的熱點問題引起學習的興趣，引導學生關注歷史問題與現實問題，從而引起感情的共鳴。例如，在教學“鴉片戰爭”時，不妨聯系當今吸毒販毒的形勢，由毒品的危害聯系到近代英國輸入鴉片對中國的危害，認識中國禁煙運動的必要性、正義性，認識中國人民反抗侵略、維護國家主權與民族利益的決心和勇氣。讓學生感受侵華日軍的殘酷以及他們發動戰爭給中國人民帶來的巨大民族災難，意識到中國人民只有團結一致，不怕犧牲，奮起抵抗，才能擺脫“亡國滅種”的危機，使學生真切體會當時中國全民族抗戰的決心與勇氣。通過這樣的學習，既可以避免空喊愛國主義的口號，又貼近學生的生活實際。

二、創設歷史教學情境，對學生實施情感教育

課堂教學是教師的主導性與學生的主體性相互作用的過程。因此，教師不僅要創造有利于學生學習的外部條件，還要認識到自己的情感是連接與學生情感的紐帶。這就更需要教師在教學中加以情感教育，創設課堂情境，再現歷史場景，可以克服學生學習和感受歷史時的心理距離，激發學生學習興趣，提高其認識內驅力，刺激其積極思維。如果能夠在教學中恰到好處地設置懸念來吸引學生，就能極大地提高課堂的有效性。新教材的教學內容與學生的日常生活息息相關，具備情境創設的素材和原型。還可以補充一定的鄉土資源，這樣能貼近生活，激發學生的學習熱情，當然還可以用從自己家鄉走出的偉人的英雄事跡鼓舞學生。例如，在教學“解放戰爭的戰略反攻”時，利用鄉土資源，講述了劉鄧大軍挺進大別山的情境，并播放電影《小花》的視頻，使學生可以更直觀地了解這段歷史，拉近歷史和生活的距離，從而弘揚中華民族的優良傳統，對學生進行熱愛家鄉、心懷祖國、建設家鄉、報效祖國的教育。這樣激發了學生的學習興趣，喚起學生的學習心境。由于情境貼近學生實際，活躍了課堂氣氛，從而取得了預期的教學效果。

三、確立學生的主體地位，是情感教育的關鍵所在

情感教育是師生互動的雙邊過程，只有教師的投入就沒有學生的體驗，任何美好的情感都無法產生共鳴。如果學生只是被動地接受書本知識，那么他們對道德情感的認知一定是膚淺的，很難變成自己的道德行為。道德情感的最終目的是讓學生把自己的思想道德認知轉化成道德行為，實現知、情、意、行的和諧統一。教學中通過角色扮演和辯論等方式，可以大大提高學生對歷史的認識和素養的形成。例如，在教學戰國時期楚國大夫屈原得不到楚王的信任、被罷官流放后仍憂國憂民的愛國情懷時，不妨讓學生分角色扮演歷史人物，重現歷史史實，創設具體的歷史情境，讓學生置身其中去體會去揣摩不同角色人物的思想感情。扮演楚王的學生體驗到了楚王昏庸糊涂、寵讒臣而遠忠臣，以至于亡國的教訓。扮演讒臣的學生體驗到了亂臣賣國賣主、陷害忠良而成為誤國罪人的無恥；扮演屈原的學生體驗憂國憂民但得不到重視、得不到信任，只得眼睜睜看著祖國和人民淪為亡國奴的種種無奈和哀傷之情。歷史離我們很遠，但也離我們很近。只要提供一個好的平臺，就能拉近歷史與學生的距離。

四、強化情感體驗，升華愛國主義情感

情感體驗就是通過親身經歷或實踐來認識客觀事物。學習歷史的情感體驗是通過創設情境，跨越時間和空間，利用各種資源，引導學生設身處地地進行歷史想象體驗，從而加深對學生歷史現象和歷史人物的理解。實踐證明，采用強化學生情感體驗的教學方法是實施情感教學的有效途徑。歷史情感體驗從形式上又可以分為直接體驗和間接體驗。首先，可以采用角色扮演的方式直接體驗情感。高中學生的表演欲望較強，通過學生的表演，再現當時的歷史場景，從而體驗當時情境下的情感，通過角色扮演這種途徑，學生可以學習情感、態度、價值觀念及解決問題的策略。例如，在學習“科學技術的發展與成就”時，為了激發學生的愛國熱情和民族自豪感，就選擇了這樣的教學策略：請同學們來模仿中央電視臺的主持人，向全世界播報我國要科學技術領域取得的成就，學生激情澎湃的朗讀，使愛國的熱情到了再次的升華。其次，運用多媒體教學間接體驗情感。例如，在學到南京大屠殺內容時，就結合圖片、幻燈片或電影材料，使學生認識了日本侵略者的滔天罪行，借助于間接的手段使學生樹立了以人為本、善待生命的意識，并引導學生由對國恥的認識升華為愛國主義情感的培養。

參考文獻：

[1]段練.歷史教學中的情感態度和價值觀教育[J].中國校外教育，2010（17）.

[2]王本峰.歷史教學中情感教育的誤區和反思[J].教育教學論壇，2011（2）.

（作者單位 江蘇省邳州市明德實驗學校）