探析地理圖像在初中地理教學中的運用

摘 要：地理圖像是地理學習的重要組成部分，地理知識大部分內容都能在圖像上明確具體地表現出來，在教學中結合地理圖像講解知識，更便于學生對知識的理解，鞏固知識。通過對地理圖像在教學中的運用加以探析，以地理圖像的運用優化教學效果，培養學生地理圖像的適用技能，實施高效教學。

關鍵詞：初中地理；地理圖像；教學策略

地理圖像能把抽象的概念具體化，零散的知識系統化，將地理圖像與教學內容緊密結合起來，有助于加強地理教學的直觀性、形象性和趣味性，這不僅能幫助學生快速理解知識，加深印象，還能培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.地理圖像內涵

地理圖像是指地理教材、資料中用來解釋或呈現地理知識、原理、規律、現象的圖像。在教學中一般有：地圖、統計圖、景觀圖、實物圖、示意圖、漫畫圖等類型，通過這些圖像儲存和傳遞地理信息。因此，在教學中地理圖像的合理運用是提高教學質量的重要策略。

地理圖像信息容量大、知識精度高、直觀鮮明，在教學中是重要的直觀工具。因此，在教學中教師要注意系統地對圖像加以分析和運用，發揮地理圖像的優勢，優化課堂教學。

2.培養學生讀圖技能的教學策略

培養學生的讀圖能力不僅是地理教學的重要內容之一，同時也是學好地理的關鍵，地理圖像可以幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，因此，在教學中要十分關注培養學生的用圖意識。

2.1 培養學生讀圖的興趣

興趣是發展思維，激發學生主動學習的動力。初中學生對外在的事物仍是存在著很強的好奇心，在教學中教師要激發學生對圖的興趣，促使他們喜愛圖，對圖產生興趣。在教學中教師可以設置一些問題情境，激發學生讀圖、用圖的意識，培養學生讀圖的興趣。如，學習《世界的陸地和海洋》一章時，提出如下一些問題，請同學們在地圖上找出：“亞洲在東西半球和世界海陸分布圖中處于什么位置？美國位于哪一個大洲？它在加拿大什么方位？我們的家鄉又在中國的什么位置？”引導學生會看地圖，會用地圖，養成學生用圖的意識。此外，還可以借助一些我們身邊的事，或是國內外時事來指導學生用圖的技巧，發現圖的奧秘，從而喜歡上用圖。

2.2 培養學生的讀圖技能

讀圖首先要閱讀圖例，明白圖上所表示的各種地理事物和現象，并進行積極的思維，分析圖上所示事物和現象的關系，靈活地把地理知識與圖像相結合，進行歸納總結，從而得出結論。因此，在教學中教師要引導學生學會讀圖，培養學生讀圖的技能。

2.2.1 讀圖步驟

會讀圖、能用圖不是一朝一夕就能訓練出來的，需要教師不斷地引導，那么，怎樣才能有效地閱讀地圖呢？

第一，看圖的標題。標題是圖的屬性，這是閱讀的前提，找準方向目的去讀圖。

第二，看圖例、注釋。這是看圖的基礎。

第三，看圖的內容。看圖時要扣準圖的主題，結合圖的內容，讀出地理信息。

2.2.2 技能培養方面

2.2.2.1 問題意識

問題是開啟知識大門的鑰匙，在問題中讀圖，有利于集中注意力，教學中要培養學生的問題意識，每一幅圖都可以提出：是什么？在哪里？有什么？為什么？怎么辦？這樣由表及里、由淺入深，使學生在讀圖的過程中提升思維高度，加深認知水平。

2.2.2.2 一圖多用

教學中培養學生“一圖多思，一圖多用”的技能，引導學生進行對比和聯系。在同一幅圖中從多個角度進行觀察和思考，擴大思考范圍，提升發散思維和歸納能力。

2.2.2.3 多圖并用

利用圖與圖之間的關聯性，同時用多幅圖來綜合比較，綜合說明某些地理現象或事物。一圖多用，可以讓學生在聯系中讀圖，在比較中讀圖，增強學生的讀圖技能。

2.2.2.4 把握規律，以圖釋疑，圖文轉換

教師要引導學生靈活地運用地理圖像去分析具體的問題，力求做到化繁為簡、化難為易，讓學生更好地掌握知識，靈活運用知識，圖文結合，加深對知識的理解，培養學生的辯證思維能力。

2.2.2.5 填圖能力的培養

填圖在地理學習中有著很重要的作用，它可以幫助學生加深記憶，在圖上把知識點落實到位，掌握其空間位置、客觀存在和分布的聯系，鞏固和強化知識。

2.2.2.6 心理地圖技能的培養

心理地圖可以讓學生建立起強大的空間概念，在頭腦中有清晰的地理圖像，在解決具體問題的時候，能把地理知識進行遷移，提高地理素養。教學中要注意對此技能的培養，給學生打下良好的學習基礎。

3.幾種地理圖像教學

3.1 地圖教學

地圖是教學中最基本、最常用的圖像，一般使用原則是：讀圖、想圖、說圖，識記地圖所反映的地理事物的位置、大小、范圍、分布規律及特征等。

首先，根據教學內容的需要，指導學生明確地圖所示的地理事物的各地理要素（位置、地形、氣候等）；其次，對各地理要素之前的關系加以分析，抓住主要因素；最后，根據要求找出地理事物空間分布特征，指導學生理解記憶。通過指導學生讀圖，培養學生的讀圖能力，教給學生讀圖的技能。

3.2 景觀圖教學

景觀圖可以增加學生的感性認知、開闊學生的視野，并豐富學生的知識，加深對知識的印象。在教學中主要是教會學生做到圖文結合，引導學生怎么抓住圖像所反映的主題，找出其主要特征，避免因做無用功，而導致注意力分散。

3.3 地理示意圖教學

地理示意圖的特點是重點突出、高度概括，如，等溫線、等值線等示意圖。地理示意圖側重闡述地理事物和現象的形成，教學中應引導學生學會觀察，對圖像加以分解，引導學生找出圖中地理事物的關鍵因素，加以識別和分析。主要采用觀察法和分解法。

3.4 地理統計圖教學

統計圖表是對地理事物形象直觀的表現。在教學中多使用比較分析法，引導學生在明確圖例或坐標的基礎上，分析地理事物的特征。通過對地理統計圖的閱讀，分析數據，獲取地理知識，認識地理事物的空間聯系，是地理空間思維能力得到培養的教學策略：讀圖名、讀坐標（或圖例）——讀數據、分析數據——揭示特征。

4.結論

在地理教學中，正確地使用地理圖像不僅能幫助學生理解和鞏固知識，還可以讓學生在地理圖像中得到啟發，培養學生的用圖意識，提高地理素養。但是，在實際教學中仍有很多不足，許多學生對圖的認識不夠，讀圖能力不高。因此，還需要我們廣大教師不斷地努力，加強學生對地理圖像的認知，為學生創建良好的學習環境，培養學生讀圖的技能，提高地理教學質量。

參考文獻：

[1]張俊峰.中學地理圖像教學的基本策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012（12）.

[2]張華.圖像教學在地理教學中的運用[J].考試周刊，2011（85）.

（作者單位 廣東省東莞市望牛墩中學）