創新地理課堂，遨游思維殿堂

摘 要：實施素質教育首先要關注創新教育。在初中地理課堂中，調動學生的創新思維，提高創新意識，培養學生的創新能力需要教師不斷引導和鼓勵，同時創設多樣情境，鞏固創新成果。

關鍵詞：地理課堂；活動；創新思維

創新是一個國家興旺發達的不竭動力，特別是在科學技術突飛猛進的今天，創新比任何一個時代都重要。在初中地理課堂中，教師應充分發揮好自己的主導作用，創設良好的教學氛圍，在課堂教學中不斷探索新的思路、新的方法，培養學生發現、探究、解決問題的能力，從而達到激發學生創新意識、培養創新能力的目的。

一、打破思維定式，鼓勵標新立異

任何人都具有創新意識和一定的創新能力，但在傳統教學中，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。這種封閉式教學阻礙了學生創新思維和創新能力的培養。教師在地理課堂中，要鼓勵學生打破思維限制，大膽質疑，大膽想象，追求創新。

1.鼓勵學生學會質疑

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要鼓勵學生質疑，引導學生質疑。如，在每節課前招募“質疑小勇士”，對課堂中教師講錯的地方加以提醒，或者勇于對書本上的內容發出質疑。有時，老師也可以預先設定一些錯誤的內容，讓學生學習過之后來判斷。讓學生找茬，看似打破教師的權威，實則發揮學生的主體性，對調動創新思維有極大的幫助作用。

2.培養學生的想象力是創新之源

想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進步。要培養學生的想象力，必須把創新的空間還給學生。不局限于教材的條條框框，鼓勵學生發散思維，形成新的想法。如，“亞洲的多條河流，你認為最特殊的是哪一條？為什么？”“長江航運價值很高，但航運量相對較低，你能想想辦法嗎？”雖然很多回答看似異想天開，但都值得鼓勵，教師要給學生一個廣闊的馳騁想象的空間，引導他們多角度思考問題，養成求異和創新的思維習慣，不僅有利于培養學生的想象能力，而且也會激發學生把想象轉變為現實的探究欲望。

二、創設思維情境，激發創新欲望

創新意識是一種重要的認識水平和認知程度，而興趣是創新的原動力。只有學生產生了學習的興趣，才會產生學習的意識，產生創新欲望。因此，教師要充分利用學生的這些特點，在教學活動的各個環節，創設多種情境，有計劃、有目的地調動學生的學習積極性，激發創新熱情。創設有效情境，主要體現在以下幾個方面：

1.挖掘教材，創設問題情境

新課程標準要求學生要有強烈的問題意識，提倡讓學生在學習過程中通過提出問題、解決問題來提高學習能力，同時，在解決問題的過程中，發展學生的創新能力。在實際教學過程中，創設問題還可以促進學生主動地學習。一節課下來，如有多余時間可以進行小組競賽，各組就當天所學內容互相提問，哪個小組能問倒對方，就算獲勝。多樣的提問形式不僅讓學生擁有學習自主性，更感受到了發現問題并解決問題給自己帶來的自信與快樂。

2.聯系身邊，創設生活情境

生活中的情境是學生非常熟悉的，將它與地理知識聯系在一起，有助于提高學生的理解能力，讓學生感知到知識就在身邊，讓學生感到學有所用。如，進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。在教師創設的生活情境中，學生感受到只要善于思考，就能將自己所學的知識靈活運用到實際生活中，從而調動學生探索知識、探究生活現象的欲望，同時在這個過程中讓學生發現生活中的創新點，大膽創新。

3.結合實際，創設實踐情境

地理教學不僅局限在教室中，要讓野外觀察、社會調查等實踐活動和課堂知識的傳授結合起來。讓學生在實際應用中學到知識。由于地理和人們的生產活動密切相關，為學生創設實踐情境對學生深入地理解知識并加以創新有更重要的意義。如，當講到環境保護的時候可以組織學生到垃圾處理站和廢品回收站進行參觀，并且組織學生寫觀察報告；當講到陸地地形時，可以組織學生對本地地形的特征進行考察。有時候，教室外是學生最好的課堂，學生走出校門，有利于學生了解社會、了解自然和增強在實踐中運用知識的能力以及提高學習的主動性和積極性。

三、開展思維活動，培養創新能力

創新能力是一種綜合能力。在地理教學中，為使學生的多元化智能得到發展，調動思維的活動也是多種多樣的。

1.小組合作方式

每個小組可以選擇感興趣的項目進行探究，如，“探究城市垃圾分類現狀”“探究城市植被種類及分布”等。先設計探究方案，在教師的指導后修改方案開展探究，完成后向其他小組介紹探究結果并接受其他小組的提問。小組合作不僅能鍛煉學生的表達能力、加強學生間的交流，還可以提高學生的學習主動性和積極性，提高學生的創新欲望，是一種有效的教學方式。

2.實驗探究方式

教學中可根據不同教學內容精心創設各種妙趣橫生的實驗環節，激起學生的好奇心和求知欲，充分發揮學生的潛在創造性。如，沙子和水的溫度變化實驗；火山噴發的模擬實驗；板塊運動模擬實驗等。學生親自動手，大膽探究，在實踐中感悟，創新思維也在實驗中得到了發展。

3.其他方式

如表演，初中生活潑熱情，喜歡表現自己，若在地理課堂中引入小品表演不僅是創新，還能引起學生的思考和共鳴。如，地球公轉學生演示、旅游中游客對景點的破壞等小品。又如，制圖，有些學生在繪畫上有興趣，可以考慮進行地圖的繪制比賽，由此開發學生的多種智能，引導創新。

總之，美國的多元智能理論和孔子的“有教無類，因材施教”都告訴我們，每一位學生都是潛在的創新人才，教師的主要任務就是為學生各種智能的展現和發展提供舞臺，激勵和引導學生的科學發展。創新是在經驗的基礎上進行的。因此，在課堂上我們應該充分關注學生的個體差異，理解并尊重每一個學生的思維情感，重視不同學生在生活經驗、學習經驗和社會經驗等方面的差異。教師只有在民主、平等的前提下和學生進行交流互動，認真傾聽學生的感受，參與學生的討論，適時加以指導，才能真正成為學生創新的激勵者、欣賞者。同時，對于學生的創新成果，盡可能多以圖片、文字等形式記錄下來，對提高學生創新熱情和增強學生自信，使其堅持不斷地探究具有更深的意義。

（作者單位 江蘇省常州市第二十四中學）