語文課是培養學生創新精神的沃土

新世紀需要新型的人才，新型人才必須具有創新和實踐能力。作為基礎工具課的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。那么，如何在語文課堂教學中培養學生的創新意識，如何讓語文課成為培養學生創新精神的沃土呢？在教學實踐中，我主要從以下幾方面做嘗試。

一、以人為本，培養創新意識

我國的傳統教育過分強調知識的傳承性而忽視了創造性，特別是在“應試教育”的影響下，唯分數論現象嚴重，各科教學只強化雙基，而忽視了創新能力的培養，嚴重阻礙了學生個性及心理健康的發展。教師要以學生為根本，以學生為主體，由學生主動參與、自主學習。教師適當指導、適時點撥、適時引導，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。在教學活動中，要做到以下幾點：

1.以學生的健康成長為前提

要改變傳統的“師道尊嚴”的思想和觀念，重視學生的健康成長。健康成長是每個生命個體的自由與權利，也是最基本的生存要求，作為學科之一的語文課堂教學不應忽視這一最基本的價值所在。以傳遞知識為價值取向的傳統的語文教學，教師往往關注機械訓練，強化記憶，忽視了接受知識的學生個體是否愉悅，是否需要等問題。這樣的教學，怎能挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識和創造精神？如，在教《事物的答案不止一個》時，我說：“我們的課堂，我們做主。今天咱們的學習不是老師講，而是大家學。如何學？問！問出你的精彩來！”我選擇自主質疑的學習方式，鼓勵學生自己發現問題、提出問題，然后組織學生梳理問題、解決問題。這不僅極大地調動了學生的積極性，而且有利于展現學生解讀課文的原生態思維過程，有利于教師介入學生思維品質的培養過程中。語文教學，要使學生豐富個體的人文內涵，培養健全人格、高尚情趣以及良好的個性品質，使個體健康成長。

2.以學生的主動發展為根本

“教育的責任就在于通過教師的啟發與引導，使人不以僵化不變的觀念去株守固有意義世界，而能自覺地在不斷創新中提升、擴大已有意義世界。”也就是說，教育要立足人的主動發展，要樹立以學生為主體，要把活動的主動權交給學生，多給他們一些思考的時間，多給他們一些活動的空間，讓他們多一些表現的機會，多一份創造的信心。學科課程中的重中之重——語文，當然肩負著重要的責任，要達到這個目標，以下策略是不可放棄的選擇：

（1）教學設計中要預留學生主動參與的時間與空間

教師在事先策劃教學過程時，要有彈性，要為學生的主動參與做好準備。如，一節公開課《美麗的西雙版納》，教師上課思路清晰，先整體感知——感受美，接著深入文本——品味美，最后拓展遷移——表現美，整個過程設計得相當流暢、自然。但由于事先設計好精細的提問，預訂好標準答案，排練好了教師上課要講的每一句話，整節課給人的感覺就是師生在舞臺上表演，缺少學生主動參與的機會，缺少生成性，這樣的課怎能點燃學生心靈的創新之火？

（2）教學時典型引路，鼓勵學生積極創新

在現行語文教材中，有關創新的事例俯拾皆是，哥白尼的日心說、達爾文的進化論、前人先輩的探索精神，令學生欽佩。同樣，生活中的小小發明，也能點燃學生心靈的創新之火。如，商業行為中一句優美的廣告詞，也會使學生大開眼界，躍躍欲試。如，我上了一節廣告詞欣賞創作課，先引入一些社會上流行的廣告語：如，“不打不相識”“天下第一厚皮”等。接著分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題。然后讓學生為學校、班級設計形象口號，居然收到許多富有特色的口號。如“××中，龍藏虎臥，××班，臥虎藏龍”等。用典型引路，富有啟發性、鼓舞性，給學生以創新的勇氣和希望。學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。

二、鼓勵想象，開闊創新思維

法國思想家狄德羅說：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮——就是天才。”一切創造都伴隨著想象，想象是焊接已知和未知的焊條，是孕育新思想的溫床。想象過程中始終活躍著鮮明的形象，并與情感形影不離，從而極大地開發了創造力。在語文教學中，要充分發揮想象的功能，以促進創造能力的培養。

1.增擴想象

利用學過的課文引導學生對有關內容進行合理的補充、發展。比如，《我的叔叔于勒》一文，我們可以引導學生去想、去寫“假如于勒回來（富或窮）會怎么樣”，學生就會在對小說原有文本感知的基礎上重新創造。同時，我們還可以再對故事中的人物、細節、畫面做一些廣泛的拓展，或是順向式的，或是逆向式的。在這些構思和想象中，學生的思維不由得就會打開和拓展：或天馬行空或自由馳騁。讓學生進行增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。

2.畫圖想象

讓學生在語言環境中感悟語言，讓學生把自己對課文語言的理解用圖畫表示出來，既是體會課文語言的過程，又是培養想象的過程。如，《飛紅滴翠記黃山》一課中寫黃山云霧瞬息萬變，日出瑰麗雄奇壯觀時用了兩段精彩的文字，為了使學生讀懂這些文字，并受到美的感染，可要求學生將文中對黃山云霧、日出的描寫，用畫表現出來。由于學生主體接受的不同、個性的不同，畫出來的畫也不盡相同。這些不同之處就體現了學生不同的創意。

三、求異思維，突出創新靈魂

語文教學應注意求異思維和創新意識的培養，特別是課堂上要注意培養學生全方位、多角度地思考問題，鼓勵學生敢于標新立異，設法引導學生突破常規，拓展思路，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案。教師在語文教學中要巧于啟發，善于引導，從事物本質中求異，異中求殊，就能獲得真知灼見，探得獨特感知。如，《曹劌論戰》一課，一般學生都認為魯莊公“鄙”，是個昏君。一個學生提出了不同的看法：魯莊公在曹劌的啟發下，終于認識到要取信于民，作戰時能讓曹劌參與指揮戰斗，戰后又能虛心討教取勝的原因，所以魯莊公不同于一般的昏君，有他的可取之處。這個學生能夠提出與眾不同的看法，體現了求異思維，發展了個性，獲得了成功。

綜上所述，在新的課堂教學標準下，我們作為一線教育者要因地制宜地培養學生的創新意識，發展學生的創新思維。只有創新，教師才能引導學生成為學習的主人；只有創新，才能全面提高學生的學習技能和素質。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區春申中學）