認識自己 學會學習

在以往教學中我們一直比較注重采取各種教學策略來激發(fā)和調動學生對化學學習的動機、興趣和情緒。如通過實驗和與學生生活實際相聯(lián)系的化學知識等來激發(fā)和調動學生學習化學的動機和興趣等。在學習了無錫市的十一五課題“基于元認知的二元有效教學”的開題報告后再回看我們的教學，在知識迅猛發(fā)展、日益更新的今天，僅僅讓學生在校學習期間對所學的內容有動機、感興趣已不是真正意義上的有效教學。在“學會學習”和“終生學習”的教育理念下，有效的學習者應該是一個能夠自我認知、自我監(jiān)控、自我反思和調節(jié)的策略型學習者。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)總有一些學生在化學學習上花了大量的時間和精力，比其他學生都認真刻苦但學習成績卻無法提高，還找不到原因。通過對他們的觀察和訪談，我們認為他們缺少對自身的正確認知，也就談不上自我監(jiān)控、自我反思和調節(jié)，所以雖然學習上花了大量時間但收效甚微，這就需要我們教師在平時工作中對他們進行正確的引導，幫助他們正確認識自己，掌握學習方法，學會學習。

一、知識基礎的認知

這些學生都學的很認真，但很少停下來問一問自己：學過的知識哪些已經(jīng)完全掌握；哪些知識環(huán)節(jié)上還有漏洞，有時預習了也不知道已有的化學知識和將要學習的新知識之間的聯(lián)系。這就需要我們老師及時對他們進行指導，讓他們學會自我提問策略。自我提問策略就是通過經(jīng)常問自己一系列有利于自我觀察、自我評價和自我控制的問題，來不斷促進對學習的自我反省的策略。根據(jù)化學學習的內容和學生的水平，剛開始教師可以按化學基本概念、化學基本理論、化學用語、元素化合物知識、有機化學和化學實驗各列一張自我提問樣表。如學習化學用語（反應方程式）以后幫學生設計如下自我提問單：

（1）這個方程式表示什么意思？我能把它與具體的化學現(xiàn)象聯(lián)系起來嗎？

（2）這個方程式好記憶嗎？我準備用什么方法來記憶呢？

（3）我已記準了這個方程式了嗎？（若記不準，再記一次）

（4）這個方程式跟哪些方程式易混淆？（找出他們之間的差別）

（5）我采用復習措施克服遺忘了嗎？（再復習一次）

下次遇到新的化學用語讓學生自己模仿上單再列個類似的提問單，逐步培養(yǎng)學生自己設計自我提問單。

每個單元結束以后再根據(jù)單元教學目標幫助學生設計單元自我檢測提問單。如：

（1）對本單元內容是否感興趣？

（2）是否預習、復習、認真聽課、積極參與課堂討論？

（3）是否理解本單元的教學內容？

（4）是否達到本單元的學習目標？

才開始時要經(jīng)常督促學生自我提問，以便養(yǎng)成習慣，學會學習。

二、學習動機和學習情緒的認知

這類學生在初中剛接觸化學時都被化學實驗多彩的實驗現(xiàn)象所吸引，對化學學習有較大的興趣，但隨著學習的深入，發(fā)現(xiàn)化學學習的內容比較繁瑣，漸漸感到無趣。而化學又是中學生必須學習的基礎知識，為了考試獲得好成績只有硬著頭皮學了。因不能正確認識化學學習的真正價值和意義而缺少良好的學習動機。在實施新課程的今天，我們不僅可以利用實驗、教材中與生活實際相聯(lián)系的知識點還可以利用校本課程如小制作、參觀等多種形式帶領學生正確認識化學在社會生活生產(chǎn)中的真正價值和意義，以激發(fā)和維持他們良好的學習動機。如果學生僅有好的動機，但在學習中沒有良好的情緒體驗，那么這動機也不會持久，有時還會變成一種壓力。教師在平時上課提問時就要注意特別針對這些同學要設計一些他們肯定能回答的問題，以不斷增強他們的成功體驗。教師平時還可以給學生介紹一些心理學知識、介紹一些控制不良情緒的方法，讓學生正確認識自己的性格，了解自己性格的優(yōu)缺點對化學學習的影響以及如何揚長避短。如膽汁質的學生一般比較粗心，在書寫化學方程式時要注意配平，條件、氣體符號不要遺漏；粘液質的學生一般比較謹慎，在做一些開放性題目時要敢于作答。可以和心理學老師合作讓學生了解自己的性格特征，通過問卷調查的形式讓學生了解自己的學習興趣和學習動機，以及如何維持自己適當?shù)膭訖C強度（蘇大2004屆碩士學位論文《化學學習中學生非智力因素培養(yǎng)策略的研究》附錄二 化學學習動機和學習情緒自我調節(jié)策略問卷），并針對這些同學問卷中反映出的問題進行個別交流。

三、自我監(jiān)控和反思學習習慣的培養(yǎng)

這類學生都有較高的學習自覺性，在教師的鼓勵和引導下都能對自己正在進行的學習活動不斷進行積極地，自覺地監(jiān)控，對自己的學習過程和結果進行反思、檢測。在這個過程中當然也有成功和失敗，教師要引導學生將成功歸因于能力和可控制因素如努力，將失敗歸因于努力不夠等。同時指導學生對下一階段的學習計劃、學習策略等進行修正。如先要學生分析下一階段學習的內容屬于基本理論、元素化合物還是化學用語？前面學習這類內容用過哪些方法？哪種方法自己掌握的比較好也比較有效，有哪些還要改進的？自己計劃怎么學等。

以上三步中，第一步比較好操作，見效也快，但對學習動機不強的同學幾乎無效。所以學習動機還是很重要。但學習動機和目標太強又會適得其反，學生又容易放棄第一步，所以還要幫助學生調節(jié)適當強度的學習動機和學習情緒。第三步只對個別學生做了指導，大面積推廣還需要不斷實踐改進。

【參考文獻】

[1]蘇州大學2004屆碩士學位論文《化學學習中學生非智力因素培養(yǎng)策略的研究》

（作者單位：江蘇省江陰市華士高級中學）