淺談“學困生”的轉化

當今社會上很多人把“學困生”視為“差生”，尤其是數學學困生更是如此，認為他們不僅學習習慣差、態度差，而且表現差。課堂教學中往往把這部分人排除在外，視他們為朽木、為頑石，使他們的心靈和自尊受到了極大的傷害。其實只要不是大腦有特殊的疾病，只要給他們創造合適的環境、投入更多的情感教育與指導，他們在一定的條件下是能夠轉化的。這就要教育者找到形成的原因，對癥下藥。

一、“學困生”的形成

1.從家庭因素看待“學困生”的形成

現實生活中有些父母的素質水平不高，不能正確指導和教育孩子。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，也是孩子永久的班主任，父母的言行直接影響到孩子的成長。還有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至酒后施暴，這些都不利于孩子的健康成長。其次，父母與孩子之間存在著明顯的代溝。青少年接受新事物較快，思想新潮，做父母的對孩子了解甚少，因此相互之間存在著溝通的困難。再就是，父母沒有盡到應盡的責任。有相當多的人為了生計，把孩子留給爺爺奶奶看管，自己外出打工。由于老人對隔輩子孫一貫溺愛，舍不得言語過重，對孩子疏于管理；也有些因父母離異而造成的單親家庭，對孩子的關愛不夠，也影響到他們的健康成長。

2.從社會因素看待“學困生”的形成

我們知道，任何事情都存在著兩面性，高速發展的市場經濟也有其負面影響。對于成長中的青少年若沒有正確的引導，很容易失去正確的人生觀和價值觀，從而滋長好逸惡勞的思想。一個孩子的成長投入是巨大的，個別家長認為不劃算、不值得，自己沒有文化還不是照樣能賺大錢，不如讓孩子早點輟學掙錢好。再者，隨著計算機網絡的普及，給處在情感走向朦朧中的青少年提供了極端機會，使他們染上了網癮，同時個別不法商家為了商業利潤用盡招數，吸引消費，這些也造成一些青少年往不良方向發展。

3.從學校因素看待“學困生”的形成

有的學生在學習上遭到挫折后，心里和思想上很需要得到老師的安慰與幫助，但此時，有的教師在適當訓導的度上出現了偏差，會產生失望心理，認為自己付出了艱辛勞動，應該獲得相應回報時，現實卻與主觀預測背道而馳，從而會出現一些挖苦、譏諷，甚至責罵的言語對待這些孩子；這樣會使學習上本來就存在困難的學生，很快變成學習上的落伍者。其次，隨著學習內容的加深，教師在因材施教、因人施教上處理不當，依然使用陳舊、呆板的教學方法，使得一部分學生不適應這樣的教學方法，從而提不起學習興趣，加速了“學困生”的形成。

4.從自身因素看待“學困生”的形成

“學困生”不是天生的，而是后天逐漸形成的，他們缺乏社會生活經驗，意識單純，對外界事物不辨真假、善惡、美丑，這是青少年學生接受壞影響、向“學困生”轉變的內在因素。

二、課堂教育教學中，如何盡善盡美地轉化“學困生”

1.善于鼓勵，尊重“學困生”

優秀的學生是夸出來的。教育者們不要吝嗇口中的夸獎語言，激勵可將缺點轉化為優點，可將優點變為閃光點。

（1）尋找閃光點

發現和捕捉學生的閃光點是轉化“學困生”的重要方法之一。俗話說，金無足赤，人無完人。在教學中要學會賞識“學困生”的閃光點，哪怕是一點點也好?！皩W困生”雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，找出“學困生”的特長，讓他們充分展示，從而使他們在自己擅長的舞臺上享受“掌聲”的快樂，品嘗成功喜悅。

（2）不要在班級公布他們的成績

既然跟“差”、“學困”沾邊，他們的成績一般都不好。所以，在大庭廣眾下適當給一點面子，保留一點他們的自尊，不在同學們面前抖落他們可憐的成績，或許他們不會破罐子破摔，反而會反思自己的不足。

（3）教師注意說話的分寸

教師在實施教育教學中要注意克制情緒，那怕“學困生”們做出再惹人厭、討人煩的舉動，也一定要用有修養的語言，鼓勵學生有錯就改，而不是威嚇體罰，以勢壓人，這樣只會加深他們的逆反心情，甚至“一錯到底”。

2.分別對待，因材施教

“學困生”之所以學習差，是有很多原因的，大致可以這么歸類：其一智商確實低下，屬于真學困；其二智商正常，學習態度、習慣、方法低下，屬于假學困。對于前者，只要引導其盡量學，不能強制其結果，但是要保證他不學壞，聽話就好。對于后者，可要多花好幾倍功夫。教師首先要端正其態度，激發起他們學習的興趣，利用家訪、家校聯系、課余補課等方法，輔導其進步。如果是厭學的學生，要多多做家長工作，請家長配合，可與課任老師一起查出厭學的原因，進而端正其學習的態度。

3.創造機會，增強自信

自信是成功的一半。一個自卑或者自負的學生，要想在學業上有所成就，相對較難。在課堂上，“學困生”不能回答較難的問題，尤其是數學學科的問題，教師可以把簡單的計算題留給他們解決，不做推理書寫要求；無形中提高了他們的自信心，增強了他們的表現欲。

4.不離不棄，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，每個學生都有自己的興趣和愛好，“學困生”也不例外。對“學困生”的輔導，不要急于求成，也不要輕信某某學生“朽木難雕”、“無藥可救”之說。教師可為“學困生”制定不同的教學進度、布置不同的作業，只要他們能很好的完成，老師就要加以肯定、適當表揚。

總之，“學困生”的轉化是一項長期工程，是復雜和困難的，要有耐心，要持之以恒。對他們的轉化要因人而異，對癥下藥。作為老師，只要充滿愛心與熱情，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，就一定能做好轉化工作，促使他們的身心健康發展。

（作者單位：江蘇省淮安市第一中學）