小學(xué)英語課堂提問的藝術(shù)

課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”是教師的提問，它同樣也是小學(xué)英語知識訓(xùn)練中最常用的且行之有效的教學(xué)方法，它不但可以在及時檢查學(xué)情的過程中啟迪學(xué)生的思維，還能使得教師的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，使教學(xué)進(jìn)程得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，藝術(shù)化的提問能讓課堂氣氛活躍起來，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。筆者在多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中對提問的藝術(shù)性進(jìn)行了研究，有以下幾點(diǎn)體會：

一、突出知識的連貫性

德國教育家赫爾巴特說過：“教師的提問如果能引起學(xué)生的注意，就能使他們在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣，課堂活動順利、高效進(jìn)行就不再是夢想，它直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。因此，我們在教學(xué)時，新舊知識之間的過渡和遷移要做到自然不漏痕跡，既要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有最大程度的理解和掌握，更要培養(yǎng)他們能用獲得的知識去創(chuàng)造和探索。如筆者教學(xué)名詞所有格時，提出了問題T: What’s this? Ss: It’s a pencil. T: Whose pencil is it? Ss: It’s Zhou Yue’s pencil. T: Yes， it’s Zhou Yue’s pencil. It’s Zhou Yue’s. It’s her pencil. It’s hers. 之后筆者又在黑板上呈現(xiàn)：Zhou Yue’s pencil Zhou Yue’s her pencil hers請學(xué)生通過觀察這些單詞和短語，再結(jié)合之前的師生問答，對其表達(dá)的意思進(jìn)行推測。這樣一來，可以無痕地將一個舊知識點(diǎn)Zhou Yue’s pencil自然地鏈接到新知識點(diǎn)Zhou Yue’s her pencilhers，學(xué)生橫向、類比、逆向和聯(lián)想等思維方式都得到了發(fā)展，也很好的突出了知識的連貫性和整體性。

二、注重學(xué)生主體性

新課程背景下以“學(xué)生的學(xué)” 為中心的教學(xué)理念得到提倡，真正的體現(xiàn)了“以生為本”的大教學(xué)觀。在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者平時能做到根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用各種提問方式，來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，這樣提問的覆蓋面變廣了，學(xué)生練習(xí)的時間和機(jī)會也能增加。再者，在課堂上的提問方式，師生雙向聯(lián)系，生生網(wǎng)狀聯(lián)系這兩點(diǎn)我們必須要做到，以此來增強(qiáng)學(xué)生的提問意識。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用。在提問時，我們應(yīng)該像母親指點(diǎn)孩子學(xué)走路一樣：扶著——牽著——放手，也就是說，我們可以先通過引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問，接下來是指導(dǎo)學(xué)生提問，最后做到徹底放手讓學(xué)生獨(dú)立地、自由地提問，所以生生網(wǎng)狀聯(lián)系的模式應(yīng)是：classwork→rowwork→teamwork→pairwork，最后過渡到one by one的活動方式。筆者以為，這些方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

三、正確把握難度

在設(shè)計問題時，正確把握好難度也很關(guān)鍵。我們要綜合考慮學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備情況，設(shè)計出能讓他們跳一跳能探索出答案的問題，難易程度的拿捏也能體現(xiàn)一位教師的專業(yè)水平。過于難了，學(xué)生有畏難情緒，容易呈現(xiàn)焦慮的狀態(tài)，提問的目的就不能達(dá)到，學(xué)生的自信心也容易挫傷。久而久之，教師一提問題，學(xué)生就心有余悸，無從下手，不敢回答，甚至是索性回避，求知欲望明顯被削弱。反之，如果是缺乏深度和廣度的問題，雖說回答起來信手拈來，但由于問題缺少啟發(fā)性，學(xué)生不必深入的思考，思維水平止步不前，提問的目的同樣也達(dá)不到。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問題難度的原則應(yīng)該是略過于學(xué)生的思維水平。遇到較為復(fù)雜的問題，我們可以分解提問。如筆者問：“Do you like the chair?”學(xué)生答：“Yes， I like it very much.”筆者接著問：“Why do you like it?”這個問題讓回答有一定的難度，此時筆者進(jìn)行了引導(dǎo)：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，幫助學(xué)生把“why...？”這個復(fù)雜的問題通過分解，學(xué)生溫故了之前的單詞又很好的加以了運(yùn)用。

四、科學(xué)評價方式

在提問過程中呈現(xiàn)在學(xué)生面前的態(tài)度也很關(guān)鍵。心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，尤其是學(xué)生的精神需要被觸及，這種教學(xué)法發(fā)揮的作用將是無限的。如在平時的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語聽說能力較弱，他們往往有怕聽不懂的羞怯心理，因此，對學(xué)生情緒的掌握和引導(dǎo)是筆者一直關(guān)注的。當(dāng)學(xué)生一時答不起來時，如果教師的評價語言中有輕視，帶有責(zé)備的語調(diào)，情緒中帶有煩躁都會導(dǎo)致學(xué)生膽怯，羞愧，常此以往，教學(xué)氛圍會越來越沉悶。只有當(dāng)學(xué)生受到激勵和表揚(yáng)時，他才能更積極更主動的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，筆者是這樣做的，學(xué)生回答問題時，目光中充滿期待和鼓勵；當(dāng)學(xué)生的思維遇到故障時，筆者也能做到耐心熱情地為他們鋪路搭橋，盡量引導(dǎo)他們找出答案，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生答對時，筆者經(jīng)常用“You’re best ! You’re very clever!”等激勵語適當(dāng)表揚(yáng)。在提問時也常用委婉而友好的句式，如“Would you like to...?”“Would you please tell us...?” “May I ask you...?”等。這樣的評價方式，學(xué)生的心理容易放松，在潛移默化中幫助學(xué)生掌握了這些禮貌語的用法。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中只要我們能注重和合理運(yùn)用好提問的策略和技巧，那么課堂定能綻放學(xué)生思維的花朵，就一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省啟東市近海小學(xué)）