小學英語課堂提問的藝術

課堂教學的“常規武器”是教師的提問，它同樣也是小學英語知識訓練中最常用的且行之有效的教學方法，它不但可以在及時檢查學情的過程中啟迪學生的思維，還能使得教師的主導地位得到充分的發揮，使教學進程得到適當的調節，藝術化的提問能讓課堂氣氛活躍起來，從而促進課堂教學的和諧發展。筆者在多年的小學英語教學實踐中對提問的藝術性進行了研究，有以下幾點體會：

一、突出知識的連貫性

德國教育家赫爾巴特說過：“教師的提問如果能引起學生的注意，就能使他們在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣，課堂活動順利、高效進行就不再是夢想，它直接關系著教學效率的高低。因此，我們在教學時，新舊知識之間的過渡和遷移要做到自然不漏痕跡，既要讓學生對所學內容有最大程度的理解和掌握，更要培養他們能用獲得的知識去創造和探索。如筆者教學名詞所有格時，提出了問題T: What’s this? Ss: It’s a pencil. T: Whose pencil is it? Ss: It’s Zhou Yue’s pencil. T: Yes， it’s Zhou Yue’s pencil. It’s Zhou Yue’s. It’s her pencil. It’s hers. 之后筆者又在黑板上呈現：Zhou Yue’s pencil Zhou Yue’s her pencil hers請學生通過觀察這些單詞和短語，再結合之前的師生問答，對其表達的意思進行推測。這樣一來，可以無痕地將一個舊知識點Zhou Yue’s pencil自然地鏈接到新知識點Zhou Yue’s her pencilhers，學生橫向、類比、逆向和聯想等思維方式都得到了發展，也很好的突出了知識的連貫性和整體性。

二、注重學生主體性

新課程背景下以“學生的學” 為中心的教學理念得到提倡，真正的體現了“以生為本”的大教學觀。在小學英語教學中，筆者平時能做到根據實際情況，靈活地采用各種提問方式，來活躍課堂氣氛，激發學生提問的積極性，這樣提問的覆蓋面變廣了，學生練習的時間和機會也能增加。再者，在課堂上的提問方式，師生雙向聯系，生生網狀聯系這兩點我們必須要做到，以此來增強學生的提問意識。在小學英語教學的過程中，學習的主體是學生，教師起主導作用。在提問時，我們應該像母親指點孩子學走路一樣：扶著——牽著——放手，也就是說，我們可以先通過引導學生怎樣提問，接下來是指導學生提問，最后做到徹底放手讓學生獨立地、自由地提問，所以生生網狀聯系的模式應是：classwork→rowwork→teamwork→pairwork，最后過渡到one by one的活動方式。筆者以為，這些方式更能體現學生的主體性地位。

三、正確把握難度

在設計問題時，正確把握好難度也很關鍵。我們要綜合考慮學生的能力水平和現有的知識儲備情況，設計出能讓他們跳一跳能探索出答案的問題，難易程度的拿捏也能體現一位教師的專業水平。過于難了，學生有畏難情緒，容易呈現焦慮的狀態，提問的目的就不能達到，學生的自信心也容易挫傷。久而久之，教師一提問題，學生就心有余悸，無從下手，不敢回答，甚至是索性回避，求知欲望明顯被削弱。反之，如果是缺乏深度和廣度的問題，雖說回答起來信手拈來，但由于問題缺少啟發性，學生不必深入的思考，思維水平止步不前，提問的目的同樣也達不到。根據維果斯基的“最近發展區”的道理，教師掌握問題難度的原則應該是略過于學生的思維水平。遇到較為復雜的問題，我們可以分解提問。如筆者問：“Do you like the chair?”學生答：“Yes， I like it very much.”筆者接著問：“Why do you like it?”這個問題讓回答有一定的難度，此時筆者進行了引導：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，幫助學生把“why...？”這個復雜的問題通過分解，學生溫故了之前的單詞又很好的加以了運用。

四、科學評價方式

在提問過程中呈現在學生面前的態度也很關鍵。心理學家贊可夫認為，教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，尤其是學生的精神需要被觸及，這種教學法發揮的作用將是無限的。如在平時的教學中，筆者發現小學生英語聽說能力較弱，他們往往有怕聽不懂的羞怯心理，因此，對學生情緒的掌握和引導是筆者一直關注的。當學生一時答不起來時，如果教師的評價語言中有輕視，帶有責備的語調，情緒中帶有煩躁都會導致學生膽怯，羞愧，常此以往，教學氛圍會越來越沉悶。只有當學生受到激勵和表揚時，他才能更積極更主動的參與到學習中去。因此，筆者是這樣做的，學生回答問題時，目光中充滿期待和鼓勵；當學生的思維遇到故障時，筆者也能做到耐心熱情地為他們鋪路搭橋，盡量引導他們找出答案，讓他們體驗到成功的喜悅；當學生答對時，筆者經常用“You’re best ! You’re very clever!”等激勵語適當表揚。在提問時也常用委婉而友好的句式，如“Would you like to...?”“Would you please tell us...?” “May I ask you...?”等。這樣的評價方式，學生的心理容易放松，在潛移默化中幫助學生掌握了這些禮貌語的用法。

總之，在小學英語教學中只要我們能注重和合理運用好提問的策略和技巧，那么課堂定能綻放學生思維的花朵，就一定能收到事半功倍的教學效果。

（作者單位：江蘇省啟東市近海小學）