高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性源于何處

“聽、說(shuō)、讀、寫”是構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的幾個(gè)重要元素，寫作能力對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言是學(xué)生英語(yǔ)水平高低最為直接的反映，同時(shí)對(duì)寫作水平的評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)備受高考英語(yǔ)命題專家的青睞，因此寫作教學(xué)的有效性問題是非常值得探究的課題，筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫作教學(xué)有法可依，并通過(guò)對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，就如何提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，談幾點(diǎn)自己的想法。

一、杜絕低效或無(wú)效導(dǎo)入

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)亦不能外，不過(guò)導(dǎo)入并非是課堂的主體所在，導(dǎo)入占用時(shí)間過(guò)多導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)走向低效的現(xiàn)象較為普遍。

例如，筆者曾經(jīng)在一次活動(dòng)中，聆聽了一節(jié)必修3 Unit 2 Healthy eating的寫作課，該課的教者課堂導(dǎo)入時(shí)，首先對(duì)學(xué)生提問：“What do you usually have for lunch?”接著教者給學(xué)生展示了大量的西餐食物的圖片，目的在于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的單詞，筆者看了下導(dǎo)入的時(shí)間，就導(dǎo)入和學(xué)生復(fù)習(xí)單詞這個(gè)環(huán)節(jié)一共花掉了13分鐘，時(shí)間比較長(zhǎng)，同時(shí)，展示的食物距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，與學(xué)生的日常午餐習(xí)慣有很大的偏離，與寫作要求中明確指出店里提供的食物是“the best local dishes in your area”更是出現(xiàn)了背離，讓筆者感覺到濃墨重彩卻未能服務(wù)于后續(xù)寫作的中心，直接影響了整個(gè)課堂的效率。

上面的課例，筆者認(rèn)為導(dǎo)入，提問：“What do you usually have for lunch?”就可以且恰當(dāng)，不過(guò)接下來(lái)應(yīng)具有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，確保對(duì)寫作過(guò)程有著較強(qiáng)的啟發(fā)性，在內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重簡(jiǎn)潔且具有趣味性，可以從貼近生活實(shí)際的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以在導(dǎo)入部分適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┍镜夭说慕榻B。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練求發(fā)展

從目前的英語(yǔ)高考來(lái)看，近些年的高考始終有著不同程度的變化，從高考卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)高考對(duì)英語(yǔ)寫作的能力要求越來(lái)越高，在高考指揮棒的作用下，有些教師對(duì)高考錯(cuò)誤的解讀，導(dǎo)致在布置學(xué)生的寫作訓(xùn)練時(shí)，一味地求偏求難，拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生苦不堪言，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，教學(xué)效果走向低效。

分析英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，屬于結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，在使用過(guò)程中有很多的固定搭配和固定的句型。筆者認(rèn)為，這些都是用來(lái)組織寫作教學(xué)的重要元素，借助這些結(jié)構(gòu)，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練、“低空作業(yè)”，可以有效地提升寫作教學(xué)的實(shí)效。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，將具體做法總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）著手于“詞”和“句”培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力，抓好基礎(chǔ)是提高能力的前提，尤其對(duì)于高一剛剛?cè)雽W(xué)的新生而言，基礎(chǔ)尤為重要。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，有效的方法可能是零碎的，但是必須具有長(zhǎng)期可持續(xù)性。

例如，平時(shí)的課外作業(yè)中，給學(xué)生3~4個(gè)短語(yǔ)和基本句型，要求其用這些短語(yǔ)和句型進(jìn)行造句訓(xùn)練；或者在課堂上，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，拋給學(xué)生3~4個(gè)中文句子，要求學(xué)生進(jìn)行英文翻譯。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，勢(shì)必大大提高學(xué)生的遣詞造句能力，提升學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言的積累，出手成文自然水到渠成。

（2）除了上面作為課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生進(jìn)行造句和翻譯之外，寫作教學(xué)的課堂中，也應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和新穎性，筆者在教學(xué)中常用的寫作教學(xué)方法是“問答寫作法”。從近幾年高考題的設(shè)置來(lái)看，寫作涉及到的話題新穎性和時(shí)代感較強(qiáng)，而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量很難一下子達(dá)到高考所要求的高度，直接提出如此高的要求，顯然是違背教學(xué)規(guī)律的，其結(jié)果勢(shì)必與初衷相背離，不過(guò)，如果平時(shí)不注重這個(gè)方面的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平及思維能力難以得到切實(shí)的提高，從這兩方面考慮，筆者選擇了“問答寫作法”， 將寫作話題從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行拆解，將一個(gè)寫作話題分解為一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生能夠回答的問題形式，讓學(xué)生思考問題并給出回答，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答完問題后，采用串聯(lián)的形式就可以形成一篇完整的文章，筆者采用這種方法是將一個(gè)高難度的要求通過(guò)時(shí)間來(lái)化解難度。

三、重視歸納和討論

從寫作的實(shí)際來(lái)看，是要求學(xué)生有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和處理信息能力，為此有針對(duì)性的訓(xùn)練是提升寫作能力的有效途徑，筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展關(guān)于某一主題的討論和歸納活動(dòng)，長(zhǎng)期的實(shí)踐效果表明，如此做法能夠有效地幫助學(xué)生在寫作時(shí)更具邏輯性和條理性。具體的做法上常常有以下兩種形式：

（1）布置歸納大意的任務(wù)練寫，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地將閱讀教學(xué)與協(xié)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，首先指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)文章的閱讀，要求學(xué)生歸納出段落的大意，同時(shí)要求學(xué)生嘗試著揣摩作者的寫作意圖；接著給學(xué)生搭建“說(shuō)”的平臺(tái)，讓學(xué)生之間相互討論各個(gè)段落的聯(lián)系；然后要求學(xué)生在討論后圍繞每段的大意進(jìn)行自由地寫作；最后連段成篇。

（2）小組話題式討論練寫，筆者在教學(xué)中為了幫助學(xué)生有效地提高口頭表達(dá)能力，有時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)給出一個(gè)話題，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行相關(guān)的討論，這里要注意話題的設(shè)置應(yīng)讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)又能有機(jī)地將所學(xué)語(yǔ)法和詞匯聯(lián)系在一起，學(xué)生用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言材料表達(dá)思想，既能鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力，同時(shí)也為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)）