高中英語寫作教學的有效性源于何處

“聽、說、讀、寫”是構成語言學科教學的幾個重要元素，寫作能力對于高中英語教學而言是學生英語水平高低最為直接的反映，同時對寫作水平的評價作為衡量學生英語水平的重要標準備受高考英語命題專家的青睞，因此寫作教學的有效性問題是非常值得探究的課題，筆者在多年的英語教學實踐中發現，英語寫作教學有法可依，并通過對實踐的總結，就如何提高高中英語寫作教學的有效性，談幾點自己的想法。

一、杜絕低效或無效導入

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”導入是教學的一個重要環節，對于英語寫作教學亦不能外，不過導入并非是課堂的主體所在，導入占用時間過多導致寫作課堂教學走向低效的現象較為普遍。

例如，筆者曾經在一次活動中，聆聽了一節必修3 Unit 2 Healthy eating的寫作課，該課的教者課堂導入時，首先對學生提問：“What do you usually have for lunch?”接著教者給學生展示了大量的西餐食物的圖片，目的在于引導學生復習已學的單詞，筆者看了下導入的時間，就導入和學生復習單詞這個環節一共花掉了13分鐘，時間比較長，同時，展示的食物距離學生的生活很遠，與學生的日常午餐習慣有很大的偏離，與寫作要求中明確指出店里提供的食物是“the best local dishes in your area”更是出現了背離，讓筆者感覺到濃墨重彩卻未能服務于后續寫作的中心，直接影響了整個課堂的效率。

上面的課例，筆者認為導入，提問：“What do you usually have for lunch?”就可以且恰當，不過接下來應具有針對性地進行指導，確保對寫作過程有著較強的啟發性，在內容的設置上應注重簡潔且具有趣味性，可以從貼近生活實際的情景進行創設，可以在導入部分適當地加入一些本地菜的介紹。

二、夯實基礎進行訓練求發展

從目前的英語高考來看，近些年的高考始終有著不同程度的變化，從高考卷中，我們不難發現高考對英語寫作的能力要求越來越高，在高考指揮棒的作用下，有些教師對高考錯誤的解讀，導致在布置學生的寫作訓練時，一味地求偏求難，拔苗助長，學生苦不堪言，對學習喪失了信心，教學效果走向低效。

分析英語的學科特點，英語作為學生的第二語言，屬于結構性語言，在使用過程中有很多的固定搭配和固定的句型。筆者認為，這些都是用來組織寫作教學的重要元素，借助這些結構，抓好基礎訓練、“低空作業”，可以有效地提升寫作教學的實效。結合筆者的教學實踐，將具體做法總結為以下幾點：

（1）著手于“詞”和“句”培養高中學生的寫作能力，抓好基礎是提高能力的前提，尤其對于高一剛剛入學的新生而言，基礎尤為重要。大量的教學實踐經驗表明，有效的方法可能是零碎的，但是必須具有長期可持續性。

例如，平時的課外作業中，給學生3~4個短語和基本句型，要求其用這些短語和句型進行造句訓練；或者在課堂上，從學生的最近發展區出發，拋給學生3~4個中文句子，要求學生進行英文翻譯。長期堅持下去，勢必大大提高學生的遣詞造句能力，提升學生的語感和語言的積累，出手成文自然水到渠成。

（2）除了上面作為課外作業的形式布置給學生進行造句和翻譯之外，寫作教學的課堂中，也應注重教學內容的基礎性和新穎性，筆者在教學中常用的寫作教學方法是“問答寫作法”。從近幾年高考題的設置來看，寫作涉及到的話題新穎性和時代感較強，而我們在平時的教學中，學生的詞匯量很難一下子達到高考所要求的高度，直接提出如此高的要求，顯然是違背教學規律的，其結果勢必與初衷相背離，不過，如果平時不注重這個方面的訓練，學生的寫作水平及思維能力難以得到切實的提高，從這兩方面考慮，筆者選擇了“問答寫作法”， 將寫作話題從學生的最近發展區出發進行拆解，將一個寫作話題分解為一個個具體的學生能夠回答的問題形式，讓學生思考問題并給出回答，在實踐中發現，學生回答完問題后，采用串聯的形式就可以形成一篇完整的文章，筆者采用這種方法是將一個高難度的要求通過時間來化解難度。

三、重視歸納和討論

從寫作的實際來看，是要求學生有較強的口頭表達能力和處理信息能力，為此有針對性的訓練是提升寫作能力的有效途徑，筆者在教學中經常組織學生開展關于某一主題的討論和歸納活動，長期的實踐效果表明，如此做法能夠有效地幫助學生在寫作時更具邏輯性和條理性。具體的做法上常常有以下兩種形式：

（1）布置歸納大意的任務練寫，筆者在教學中有意識地將閱讀教學與協作教學有機地結合在一起，首先指導學生完成相關文章的閱讀，要求學生歸納出段落的大意，同時要求學生嘗試著揣摩作者的寫作意圖；接著給學生搭建“說”的平臺，讓學生之間相互討論各個段落的聯系；然后要求學生在討論后圍繞每段的大意進行自由地寫作；最后連段成篇。

（2）小組話題式討論練寫，筆者在教學中為了幫助學生有效地提高口頭表達能力，有時從學生的學習實際出發給出一個話題，讓學生分成小組進行相關的討論，這里要注意話題的設置應讓學生有話可說，同時又能有機地將所學語法和詞匯聯系在一起，學生用已學過的語法知識和語言材料表達思想，既能鍛煉學生的聽說能力，同時也為下一步的寫作奠定基礎。

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學）