對職高英語“任務型教學”課堂實踐與反思

【摘 要】任務型教學是一種新的英語教學模式。本文結合職專英語教材，對“任務型”教學模式課堂設計進行了一些實踐，反思如何有效地實施任務型教學，激發學生的學習熱情，提高職高英語課堂效益。

【關鍵詞】任務型教學；任務設計；課堂實踐

幾年來，隨著職高招生規模的擴大，中職生素質普遍下滑，學生的文化基礎知識也相對地越來越差，特別是英語學科。課堂上，大多數學生對英語不感興趣，對于英語課堂教學內容，只能理解和掌握一部分，課堂氣氛不活躍。基于此，本文結合職高英語教材，對“任務型”教學模式課堂設計進行了一些實踐，反思如何有效地實施任務型教學，提高職高英語課堂效益。

一、運用“任務型”教學的理論基礎

國家《英語課程標準》指出：“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授……”從生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和“任務型”的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力……”。由此可見，“任務型”教學（Task-based approach）不僅是新課程標準倡導的基本理念，也是一種新的英語教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，學生在學習過程中進行情感和策略調整，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力和自主學習能力的提高。

任務型教學以學生“能做某事”為目標要求，教師避免單純傳授語言知識的教學方法，體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，是培養學生綜合運用語言的教學方式。有助于學生的自主學習；有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力；有助于增強學生學習的興趣。

二、結合職專新教材設計教學任務

根據以上任務型教學特點，結合我校英語專業課程《英語》（基礎模塊）1，教材Unit3 How much is it? lead-in and listening部分，設計教學活動如下：

Pre-task(感知任務階段)

Activity1.Collecting information about shopping things in our daily life.

①Divide the whole class into several groups of 4 or 6 students.

②Each student should name the things that he or she Listened.

③One of the students in the group writes down what they heard.

④Ask one group to report their result and other groups to number the order.

Activity2.Read and number.

The Ss.will learn to work in pairs to listen to the dialogue

The following form is presented for Ss.to prepare.

grocery

bookstore

bakery

supermarket

drugstore

Activity3.Listen and tick

①Present 3 pictures about different shopping place and let the Ss tick the places TangHua and Sara wanted to go according to what they listened from the tape.

②Play the tape again. While listening， try to get more information about the things in the shopping list.

③Ask the Students to describe the sentence structures about going shopping in their own words according to what they heard just now and the information on the text book.

While-task(實現任務階段)

(1)T：The Students will learn to use the following patterns according to the pictures on the book. (模仿應用階段（體驗）)

e.g.①What’s your plan for the afternoon?

②Would you like to go shopping with me?

③What’s on your shopping list?

④I want to buy/have/get...

（2）（Post-task）實踐應用階段

要求學生結合實際生活，表演對話。如，學生可以練習話題——周末與父母去超市、市場、商場等不同地方購物，可能出現的有關購物的英語語句，讓學生自主自發地投入到語言實踐中去。

以上教學設計，本人根據該課的總體目標并結合教學內容，創造性的設計了貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語、完成學習任務。整個過程中學生共享資源，互動合作，從做中學，在學中用。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也顯得容易起來。

三、任務型教學模式下，教師應該反思什么

1.任務設計是否片面強調“做事”，忽視任務與知識技能的關系

任務型教學強調“能做某事”，強調“用語言做事”。它包含兩方面的因素，即“做”與“學”。“學”是前提，“做”是目的，“學”是為了“做”，“做”又促進“學”。語言與做事兩者相互關系，缺一不可，不能斷章取義，把任務片面地理解為純粹為了“做事”而做事。有些教師認為任務型教學就是讓學生自由完成他們喜歡做的事，這實際上片面理解了任務教學中的“興趣”、“做事”和“主體”等因素。

語言習得理論認為，足夠的輸入是語言輸出的條件，而任務強調是用語言做事。因此“做事”前的語言輸入是非常重要的，有足夠的語言輸入“做事”才有基礎。因此課堂教學過程不一定就是任務的執行過程，為了完成任務而進行的知識與能力的準備過程是不可或缺的，也就是說在課堂上所學的知識和技能都是完成任務所必須的。

2.任務設計是否缺乏可操作性，忽視任務教學的本土化

在我國，英語任務型課堂教學實踐需要本國的土壤，更需要本地區及本校的土壤。不能因為一味追求“做中學”而不顧本地區，本校的教學實際。例如：英語基礎（模塊1）Unit 6 Would you like to order?有教師設計如下任務。

●看報紙上的餐館介紹欄目，對學校附近的商家餐館進行調查。

●看本地報紙，查找餐館介紹，弄清哪家餐館最便宜，哪家餐館最美味，哪家餐館消費價格最貴。

像這樣的任務很難實施，因為缺少相關的文化背景。我們學生很少帶家人去餐館，更不用說能弄清哪家餐館便宜、美味或消費最貴，我們也沒有本鎮報紙，能細節地登載餐館信息。因此，我們的任務教學必須特別關注是否與本地區相適應，我們既要借鑒國外任務型教學的先進成果，又要結合中國的英語教學實踐，設計出適合本地區和本校實際的任務。使任務符合本地區及本校學生英語學習真實水平，符合特定的教學內容、教學要求和教學條件。我們可以把上述任務設計為長時間作業，要求學生在半個月內完成如下任務：

（1）就學校餐廳與校外餐廳的對比設計問卷。

（2）給學校餐廳提建議。

這一任務設計就不會脫離英語教學實際，可操作性較強。

總之，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重任，它直接影響到教學的效果。因此，需要我們在教學中積極探索，大膽實踐，不斷反思。

以上為自己在職專英語任務型教學中的實踐與反思，雜亂無章，敬請笑納。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社.2001年

[2]魯子問《英語真實任務教學實踐論》外語教學與研究出版社.2003年

[3]王孝景.對高中英語‘任務型教學’課堂實踐的反思.《中小學英語教學與研究》2005年

（作者單位：福建省福清市高山育才中學）