物理實驗促進物理學習

一、物理實驗對于物理學習的重要性

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗不僅能活化物理知識，還能引導學生像科學家一樣去觀察周圍的現象。因此，物理實驗對學生的心理發展、個性的張揚、提高學生間合作意識和能力、體驗和感悟科學本質等方面都有不可替代的作用。

1.培養學習物理的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，由于物理實驗具有真實、直觀、生動的特點，學生對于物理實驗有著天生的、強烈的好奇心，因此，在物理教學中實施實驗教學是激發學生學習的最佳時機。如果在物理實驗中抹殺了學生的這種天性，那么學生學習物理的興趣就蕩然無存，更談不上學生創新能力的培養。通過平時的物理教學發現物理實驗能激發學生學習的樂趣。

2.體驗生活物理的生動

許多物理概念和規律都是從大量的生活事例中歸納出來的，并通過實驗不斷的驗證、發展，最終服務人類。學生在成長過程中，經歷許多事實，從而使他們有很多感性的物理知識，因此在教學中通過實驗可以讓學生經歷物理規律形成的過程，使學生的感性知識上升為理性知識，這是形成概念、獲得物理規律的基本方法。如果離開物理實驗，學生學習物理就會脫離活生生的物理世界，無法激發學習熱情。

3.提高科學探究的能力

物理實驗可以揭示物理概念、規律的形成過程，實驗的觀察、數據記錄、數據的分析、結論的獲得，都能提高學生的各種能力，包括學生的歸納能力。因此，教師通過精心設計探究實驗，逐步提高學生科學探究能力，培養學生的創新能力，形成科學的學習方法，實現學生學習方式的改變。

4.促進科學態度的形成

教學效率不僅指對物理知識與技能的掌握多少，也包括經歷學習過程與形成科學的學習方法、正確的情感態度價值觀方面的效率。在實驗教學中，雖然學生會少做很多的題目，少聽教師很多的講解，但實驗的科學性和對待實驗的嚴謹態度，以及學生經歷的知識形成過程，形成主動學習，獲得歸納能力、分析能力，形成的科學態度是學生寶貴的財富。

二、物理實驗的能力培養中教師的作用

1.指明實驗的目的性

物理實驗是目的性很強的操作行為，學生面對實驗桌上豐富多彩的實驗器材，通常是好奇的，但又是茫然的，若不明確實驗的目的，他們會以先現有的認知水平進行簡單操作，這樣的實驗通常是無效的，不具有實際意義；而在教師的啟迪下使學生明確了實驗的目的，則學生就像科學家那樣饒有興趣地完成他們的探究活動，從而使物理實驗發揮應有的作用。

2.注重過程的有效性

教育心理學認為，學生學習的內在的要求需在外部因素的誘導下才能有效地實現。實驗的設計應符合學生的智力發展水平，使學生的思維能發生跳躍，特別是在學生沒有建立起新的認知結構之前，應更具有顯著的有效性，使學生明了實驗的目的。反之，若實驗過程的設計含糊不清不符合學生的認知發展水平，則無法使學生的思維得到共鳴，從而降低教學效果。

3.設計直觀可重復性

瑞士心理學家皮亞杰研究發現任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能，而主動的同化則須通過適當的運算結構的存在為前提。大部分初中學生的思維處于具體階段，只有少部分學生處于形式運算階段，因而初中學生學習抽象概念和規則，仍需要具體的經驗的支持，因此，教師為初中學生設計的物理實驗要具有很強的直觀性和可重復性，縮短學生的認知水平和深奧的物理知識間的距離。

4.加強實驗的操作性

有的物理實驗需要測量數據才能歸納出結論，有的實驗只要看到明確物理現象就能顯示出明確的結論，不管是哪種類型的物理實驗，都是為了培養學生的實驗能力、培養學生良好的科學習慣，提高學生學習效能。因此，物理實驗只有具有很強的可操作性，才能體現出實驗在教學中的作用。

5.體會實驗的生活性

農村有著和城市不同的生活生產方式，一些用具：剪刀、火鉗、鐮刀、鋤頭、一些水力設施等，這些對學生是熟悉的但又比較陌生的，學生通過收集這些用具的過程，一方面能和家長溝通，加強情感交流，一方面又是一個學習的過程，激發學生的學習熱情，也是實驗教學的一部分，在教學中作為補充內容，激發學生學習興趣。

三、物理實驗的在平時教學中的實施方式

1.多種途徑發展實驗教學

對教材進行分析，通過聽各種公開課、查閱資料等方法，收集各種物理實驗的方法。然后，根據物理實驗應“因生而宜，因材而宜，因地制宜”的原則對物理實驗進行整合、挖掘；根據農村特點積極發動學生就地取材，把一些生活用具作為實驗器材使用，如：鐮刀、鋤頭、筷子、火鉗、牙膏殼等，這樣能發揮學生的主動性，進行自創實驗。然后，在物理實驗過程中做到“新課以實驗探究為主，復習課以實驗為主線”，大大增強了實驗的作用。

2.師生互動改變學習方式

青少年的顯著的特點是愛動手動腦，對新事物有很強的好奇心。在實驗過程中，我們引導學生完成各類實驗，通過物理實驗，使學生積極參與物理教學，經歷學習過程，同時增強同學間的團結合作能力，加強師生的互動，發揮了學生學習的主動性和教師的主導性，改變了學生學習的方式，真正體現了以“學生發展為本”的教學理念。

3.固定模式提高歸納能力

通過不斷實踐研究，形成“實驗——數據（現象）——分析歸納——形成概念（歸納）——拓展應用”的實驗教學模式，學生經歷了知識的形成過程，同時學生的歸納能力得到提高，具體表現在掌握新概念（規律）的研究方法，數據（現象）的分析歸納，概念（規律）的語言表達能力的提高，這有利于課堂教學的改革，有利于學生實驗探究能力的培養，更有利于新期課改教學理念的貫徹。

【參考文獻】

[1]《物理課程標準》

[2]皮連生主編.《學與教的心理學》.華東師范大學出版社

（作者單位：江蘇省靖江市長安初中）